Dodatok č.4 k školskému vzdelávaciemu programu

Školský vzdelávací program

Motto : Na ceste k sebe i druhým, k prírode, od  tradícií k praktickému životu

 

Názov ŠVP:                ISCED 1 – Primárne vzdelávanie

Názov ŠkVP:              ŠkVP  pre 1. stupeň základného vzdelávania

Názov ŠVP:               ISCED 2 -  Nižšie stredné vzdelávanie

Názov ŠkVP:             ŠkVP  pre nižšie stredné vzdelanie

Dĺžka štúdia:              štyri roky / päť rokov

Vyučovací jazyk:       slovenský

Študijná forma :         denná

Druh školy:                 štátna   

Predkladateľ:

Názov školy :             Základná škola s materskou školou

 Adresa:                     913 26 Motešice 77

 IČO:                         361 25 920

Riaditeľ školy:            PaedDr. Eva Ďaťková (do 1. 2. 2009)
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: PaedDr. Eva Ďaťková
Ďalšie kontakty :        e-mail: skola@zsmotesice.edu.sk

                                   č.t.: 032/ 659 42 24

Zriaďovateľ:

Názov:                      Obec Motešice

Adresa:                     913 26 Motešice

Kontakty :                 č.t .032 / 659 42 21

Platnosť ŠkVP:        od  1.9.2008                                                                                                                    

                                                                                                    

I. Všeobecná charakteristika školy

1.1 Veľkosť školy

Základná škola s materskou školou, Motešice 77  je súčasťou výchovno-vzdelávacej sústavy. Je zaradená do siete škôl. Základná škola má od 1.1.2002  právnu subjektivitu a je príspevková organizácia. 1.9.2008 boli zlúčené do jedného subjektu Materská škola Motešice a Základná škola Motešice pod spoločný názov Základná škola s materskou školou, Motešice 77. Jej zriaďovateľom je Obecný úrad v Motešiciach. ZŠ s MŠ patrí pod Spoločný školský úrad v Bánovciach nad Bebravou. ZŠ s MŠ je spádovou školou a navštevuje ju menej ako 200 žiakov. Žiaci dochádzajú z obcí: Horňany, Bobot, Petrova Lehota, Peťovka, Neporadza.

Mimo hlavnej budovy škola má k dispozícii aj telocvičňu, školský klub detí a školskú jedáleň.  V školskom areáli sa nachádzajú:  telocvičňa, 2 betónové a jedno futbalové ihrisko. Pred školou je malý park, ktorý oddeľuje školu od hlavnej cesty. Za školou máme malý jabloňový sad a školský pozemok, na ktorom pestujeme liečivé rastliny.

Škola nemá zabezpečený bezbariérový prístup, úpravy tried a hygienických zariadení pre potreby žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

 

O bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie sa staráme pravidelnými kontrolami a revíziami. Niekoľko krát ročne opakovane upozorňujeme žiakov na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci v škole , v prírode, v telocvični, výletoch a exkurziách a pod. Pravidelne školíme zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru. Máme zabezpečenú zdravotnú službu a bezpečnostného technika.

 

1.2 Vybavenie školy

 

Základná škola je vidieckou školou. Je umiestnená v zeleni a patrí jej pomerne rozľahlý pozemok. Je to dvojposchodová budova. Prízemie slúži pre žiakov 1. stupňa a prvé a druhé poschodie využívajú žiaci druhého stupňa. Okrem kmeňových tried máme aj odborné učebne: fyzikálna učebňa,  jazyková učebňa, učebňa Zemepisu, počítačová učebňa, čitáreň – miestnosť využívame na vyučovanie literatúry, na besedy, premietanie filmov a DVD. V miestnosti je umiestnený aj klavír, na výučbu hudobnej výchovy.

Odborné učebne neumožňujú plne realizovať učebné osnovy a učebné plány, nakoľko ich vybavenie nie je postačujúce. Kabinety sa snažíme pravidelne obnovovať a  potrebné pomôcky vymieňať za modernejšie. Mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy.  Pri obnove učebných pomôcok sú  nápomocní aj rodičia. V rámci našich možností  sme doplnili niektoré moderné učebné pomôcky, čo umožňuje  tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

 

1.3 Charakteristika pedagogického zboru

      Pedagogickí zbor tvorí 14 plne kvalifikovaných pedagógov. Na prvom stupni vyučujú tri učiteľky s kvalifikáciou pre 1.stupeň. Náboženskú výchovu vyučuje v treťom ročníku vyučuje pán farár a ostatných ročníkoch, kvalifikovaná učiteľka s aprobáciou Náboženská/ Etická výchova.

Na druhom stupni vyučuje 11 učiteľom. Väčšina predmetov je  vyučovaná odborne. V našom učiteľskom zbore chýbajú kvalifikovaní učitelia v predmetoch : Chémia, Anglický a Nemecký jazyk, Informatika – práca s počítačom.

Na škole pôsobí výchovná poradkyňa,  zástupkyňa riaditeľky školy pre prvý a druhý stupeň a riaditeľka školy.

1.4 Projekty, medzinárodná spolupráca

• Projekty:

Škola pre budúcnosť:                     „Vybrané slová hrou“

Škola podporujúca zdravie:            „Dnešný hit  - zdravo žiť“

Otvorená škola – oblasť športu:     „ Bezpečne na cestách“

                                                        „ Vybudovanie fitness v priestoroch  telocvične ZŠ“

                                                        „ Vybudovanie dopravného ihriska“

Konto orange:                                 „ Keď bábky ožijú“

Enviroprojekt:                                 „ Polyfunkčná zelená zóna v areáli ZŠ „

Jazykové laboratóriá pre základné a stredné školy 2008 : „Motešice predstavujeme Európe“

Otvorená škola:                             „ Celoživotné vzdelávanie a skvalitnenie životného štýlu, rozvoj vzdelanosti a uvedomelosti vidieckeho obyvateľstva“

Elektronizácia a revitalizácia školských knižníc 2008

• Medzinárodná spolupráca:

Základná škola Strmilov – Česká republika: „Komunikácia v anglickom jazyku s využitím komunikačných technológií“

1.5 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Komunikácia školy s rodičmi prebieha najmä prostredníctvom stretnutí na rodičovských združeniach, individuálnym predvolaním rodičov do školy, osobnými pohovormi a prostredníctvom žiackej knižky. Požiadavky a želania rodičov škola podľa možností rešpektuje a vychádzame rodičom v ústrety. Návštevnosť rodičov v škole je individuálna a závisí            od jednotlivých rodičov, ale väčšinou rešpektujú požiadavky školy. Pomoc rodičov svojím deťom sa prejavuje viac u mladších žiakov. Združenie rodičov podporuje aktivity školy hlavne finančne.

• Úroveň kooperácie školy s rodičmi

 

Škola a školské zariadenia:

-  ponúkajú rodičom partnerstvo; zapájajú rodičov do procesu už pri formulovaní zásadných zmien školy, školského zariadenia; rodičia majú možnosť spolurozhodovať o najzávažnejších zmenách školy

-  majú stanovené toky informácii k rodičom a následnej spätnej väzby

-  majú vytvorenú organizačnú štruktúru podporných rodičovských orgánov školy ( ZR, RŠ, žiacky parlament)

- realizuje pravidelný monitoring príčin prechodného nezáujmu niektorých rodičov o školu

- vyvíja snahu, aby zistila príčiny a motivovala i ľahostajných rodičov

- realizuje osvedčené formy spolupráce, napr. spoločné aktivity školy pre rodičov a žiakov.

 

• Spolupráca školy s verejnosťou

 

 Škola, školské zariadenia:

-  sa zapájajú do verejného života obce

-  participujú na spoločenských,  kultúrnych a športových podujatiach 

-  je organizátorom obecných a mikroregionálnych aktivít

-  prezentujú svoje aktivity na internete a v regionálnych masmédiách.

 

 

 

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

 

2.1 Zameranie školy

 

Dlhodobá koncepcia Základnej školy s materskou školou, Motešice 77 bola vypracovaná v spolupráci s pedagogickým zborom, Radou školy a Združením rodičov.

Cieľ nášho vzdelávacieho  programu chápeme predovšetkým v jeho zameraní sa na žiaka. Berieme do úvahy jeho schopnosti, jeho individuálne potreby a osobné maximum. ŠkVP má vytvoriť také podmienky, ktoré rozvíjajú tvorivosť, radosť z poznávaného a zároveň zohľadňujú možnosti žiaka aj školy. Celý školský program sa zameriava hlavne na tri oblasti, ktoré sú uvedené v jeho samotnom názve.

 

1. Na ceste k sebe a k druhým

 

Na ceste za vzdelaním sa žiak neustále vyvíja, stále poznáva nové javy, poznatky, ale hlavne sa učí poznávať sám seba, svoje myšlienky, myslenie a postoje.  Prostredie ŠkVP ho má podnecovať a viesť k vlastnému sebahodnoteniu. Dôležité je uvedomiť si svoje postavenie v kolektíve ostatných žiakov a snahu vybudovať a obhájiť si svoje „miesto“. Rešpektujeme jedinečnosť jednotlivca. Vedieme žiaka k zodpovednosti za svoje učenie a správanie. Pracujeme so sebareflexiou v oblasti učenia aj správania. Rozvíjame záujem o učenie, schopnosť efektívne sa učiť po celý život a pružne sa prispôsobovať rýchlo sa meniacim podmienkam života.  Učením k spolupráci a k vzájomnej pomoci sa žiaci učia vytvárať pekné vzťahy k druhým ľuďom. Škola s menším počtom žiakov otvára veľké možnosti práve v tejto oblasti.

 

2. Na ceste k prírode

 

Na ceste za vzdelaním školský program rešpektuje princípy trvalo udržateľného rozvoja. Vedie žiakov k vzťahu k prírode, ku všetkému živému a učí deti žiť  podľa ekologických a environmentálnych princípov. Hlavne chápať človeka ako súčasť prírody, uplatňovať globálny , celistvý prístup k  svetu. Vytváraním príjemného, zdravého prostredia a podmienok pre učenie napomáha pozitívnej klíme v škole. Cieľom je prežívať pekné okamžiky v príjemnom a zdravom prostredí.

 

3. Na ceste od tradícií k praktickému životu

Cesta za vzdelaním musí byť živá, neustále sa meniaca, hľadajúca, skúšajúca, nachádzajúca, nadväzujúca na históriu, miestne tradície a najmä zameraná na praktický život. Vzdelávaním rozumieme neustály vývoj, ktorým žiak kráča spoločne s učiteľom, poznáva nové veci, ktoré využije v praktickom živote. Učiteľ sprevádza žiaka na tejto ceste, volí najvhodnejšie metódy a formy práce, vhodne motivuje a tým žiaka vťahuje do maximálnej účasti na učení.

 

2.2 Hlavné a čiastkové ciele školského vzdelávacieho programu

Hlavný cieľ:

Poskytnúť žiakom kvalitné základy všeobecného vzdelania, to znamená: vedieť komunikovať v materinskom jazyku, minimálne v jednom cudzom jazyku, znalosti a zručnosti v matematických, prírodovedných, technických odboroch a všeobecný kultúrny prehľad. Zvládnuť informačné a komunikačné technológie ako prostriedok k učeniu sa. Naučiť žiakov učiť sa, pochopiť vý-znam vzdelania, kriticky a samostatne myslieť, slobodne sa rozhodovať, prejavovať sa ako demokratický občan v súlade so životnými a mravnými hodnotami.

Čiastkové ciele:

Podnecovať žiaka k tvorivému mysleniu, logickému uvažovaniu a riešeniu problémov

 

• zadávať zaujímavé úlohy, riešiť úlohy z praxe
• vyhľadávať zdroje, nepredpokladať hotové poznatky
• objavovať vzájomné vzťahy a príčiny ( kladenie doplňovacích otázok)
• učiť žiakov triediť informácie, rozlišovať podstatné od menej podstatného
• využívať praktické aplikácie získaných poznatkov

 

Pripravovať žiakov k tomu, aby  sa prejavovali ako zodpovedné osobnosti, uplatňovali svoje práva a plnili povinnosti

 

• podporovať sebadôveru, formovať osobnosť žiaka a rešpektovať ju
• rešpektovať a dodržiavať dohodnuté pravidlá ( povinnosti a práva)
• podporovať samostatnosť v rozhodovaní, hľadať najvhodnejšie riešenia

Učiť žiakov aktívne rozvíjať a chrániť fyzické, duševné a sociálne zdravie a byť za ne zodpovední

• vychovávať žiakov k zdravému životnému štýlu
• rozvíjať pohybové aktivity
• dôsledne uplatňovať drogovú prevenciu
• vytvárať príjemnú atmosféru v škole

 

Pomáhať žiakom poznávať a rozvíjať vlastné schopnosti v súlade s reálnymi možnosťami a uplatňovať ich spolu s osvojenými vedomosťami, zručnosťami pri rozhodovaní o vlastnej životnej a profesijnej orientácii

 

• viesť žiakov k objektívnemu sebahodnoteniu a posúdení reálnych možností pri výbere profesie
• vytvárať schopnosť kritického nazerania na problémy, aplikovať získané poznatky
• viesť žiakov k výberu povolania podľa spoločenských potrieb

 

Rozvíjať u žiakov schopnosť spolupracovať a rešpektovať prácu a úspechy vlastné, ale aj druhých

 

• rozvíjať schopnosť počúvať druhých, uznať názor druhého
• rešpektovať úspechy vlastné aj druhých
• vypestovať na potrebnej úrovni sebakritiku a objektívne sebahodnotenie

 

Viesť žiakov k tolerancii a ohľaduplnosti k iným ľuďom, ich kultúram a duchovným hodnotám, učiť ich žiť spoločne s ostatnými ľuďmi

 

• porozumieť odlišnému spôsobu života iných kultúr
• zoznámiť žiakov s tradíciami a zvykmi iných národov a kultúr
• naučiť žiaka byť hrdý na vlastné tradície a kultúru
• rešpektovať presvedčenie iných

 

Viesť žiakov k všestrannej, účinnej a otvorenej komunikácii

 

• formulovať a vyjadrovať svoje myšlienky a komunikovať ( vo všetkých predmetoch)
• vedieť reagovať v bežných denných situáciách
• rozvíjať komunikáciu nielen v materinskom jazyku, ale aj cudzích jazykoch

Umožniť žiakom osvojiť si stratégie učenia a motivovať ich pre celoživotné vzdelávanie

• naučiť žiakov  čítať s porozumení, pracovať s textom
• motivovať žiakov pre celoživotné učenie ( strata zamestnania , rekvalifikácia)
• uvádzať možnosti štúdia v zahraničí
• riešiť úlohy zo života
• vytvárať pozitívny vzťah k informačným zdrojom ( encyklopédie, počítačové databázy...) prameniace s pochopením pre ich praktický život

Vytvárať u žiakov potrebu prejavovať pozitívne city v správaní a prežívaní životných situácií; rozvíjať vnímavosť a citlivé vzťahy k ľuďom aj prírode.

• vedieť prejaviť pozitívne city, nehanbiť sa za ne
• dodržiavať vnútorný poriadok školy, využívať ho na ochranu každého jedinca
• viesť k ochrane a tvorbe životného prostredia
• uplatňovať výchovu k rodičovstvu a manželstvu
• rozvíjať citové medziľudské vzťahy – k hendikepovaným, k starým a chorým ľuďom

 

2.3 Výchovné a vzdelávacie stratégie našej školy

 

• Podporujeme  výučbu  pomocou didaktickej techniky, diskusií, samostatných  tímových projektov, dlhodobých samostatných prác, prezentácií a obhajoby výstupov a praktickej výučby. Využívame IKT vo vyučovaní, zapojili sme sa do medzinárodného projektu v komunikácii v anglickom jazyku.
• Na druhom stupni realizujeme diferencované vyučovanie v ročníkoch, kde máme väčší počet žiakov. V hlavných predmetoch ( Slovenský jazyk a literatúra, Anglický jazyk, Matematika, Fyzika) paralelné triedy z jedného ročníka spájame do skupín podľa ich schopností. Rozdelenie žiakov do skupín nie je definitívne a stále, ale žiaci podľa dosahovaných výsledkov môžu aj v priebehu školského roka prestupovať zo skupiny do skupiny.  Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Dôležitým odporúčaním  je pre nás  potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajucich, pre zvýšenie vnútornej motivácie .
• V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj realizujeme stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou  individuálnych schopností.
• Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.
• Jednou z priorít našej školy je , aby žiaci , ktorí ukončia povinnú deväťročnú školskú dochádzku získali súčasne s určitým potrebným množstvom vedomostí aj porovnateľné množstvo schopností na ich využitie v praxi , či na ďalšie štúdium. Je úplne  samozrejmé, že nie všetci žiaci majú rovnaké schopnosti, ale cieľom školy je , aby boli u každého žiaka čo najviac rozvinuté v rámci jeho možností.

Súčasná spoločnosť vyžaduje, aby každý človek získal tzv. kľúčové kompetencie, ktoré mu majú pomôcť pri riešení mnohých problémov, či už v osobnom, pracovnom alebo spoločenskom živote.

Našich žiakov už od prvého ročníka učíme rozvíjať komunikačné schopnosti. Rozvíjame v nich schopnosť, aby sa vedeli veku primerane správne vyjadrovať ústne aj písomne. U žiakov mladšieho školského veku vyučujúce využívajú rôzne zaujímavé, hravé a rôznorodé aktivity, aby deti získali kladnú motiváciu k čítaniu s porozumením, ktoré je základom ďalšieho učenia sa. V dnešnej dobe, vo svete televízie, počítačov, DVD prehrávačov a inej dostupnej forme získavania informácií, je čítanie pre žiakov málo atraktívne. Po knihe siahajú často iba z prinútenia. Veľký dôraz kladieme na to, aby vyučujúce na 1. stupni dostatočne motivovali žiakov napr. súťažami, predčítavaním rozprávok či príbehov zo života detí a zvieratiek, návštevami knižnice a účasťou na kultúrnych a spoločenských podujatiach. Každoročne zapájame žiakov do súťaže Hviezdoslavov Kubín.

 V škole praktizujeme dramatickú výchovu, kde sa žiaci učia nielen využívať schopnosť čítať s porozumením, ale aj správne sa vyjadrovať, vystupovať na verejnosti a prezentovať svoje schopnosti. Divadelnými predstaveniami či kratšími scénkami sa žiaci predstavujú hlavne na kultúrno- spoločenských akciách organizovaných  obci.

Na osvojovanie a rozvíjanie komunikačných schopností majú naši žiaci dostatok možností. Zavedenie internetu do školy rozšírilo možnosti v komunikácii žiakov s inými školami. Veľmi pekne sa rozbehlo dopisovanie si žiakov s deťmi z Českej republiky a starší žiaci, ktorí už čiastočne ovládajú anglický a nemecký jazyk, si dopisujú aj s deťmi z iných európskych krajín a nadväzujú medzinárodné priateľstvá.

• Personálnej a interpersonálnej otázke venujeme na našej škole zvýšenú pozornosť. Vyučujúci a hlavne triedni učitelia v osobných rozhovoroch alebo v celých triednych kolektívoch sa pravidelne zaoberajú problematikou sebazdokonaľovania sa a výkonnosti každého žiaka. Vo formálnych, ale aj neformálnych rozhovoroch a diskusiách hodnotia nielen učitelia ,  ale aj samotní žiaci dosiahnuté výsledky. Navrhujú opatrenia, spôsoby a rôzne možnosti, ako zlepšiť svoj osobný výkon. Je samozrejmé, že nie u každého žiaka kritika alebo sebakritika vedie k viditeľným a želateľným zmenám. Pozitívne je však to, že žiaci a učitelia si navzájom otvorene vedia povedať svoje názory a zaujať určité postoje. Tvorba medziľudských vzťahov je veľmi náročný a dlhodobý proces. Žiaci  v triede, v ktorej sa stretávajú a prežijú nemalú časť svojho života, pochádzajú z rôznych rodinných prostredí. Domáce prostredie zásadne ovplyvňuje  ich správanie sa. V mnohých prípadoch nie sú u detí zaužívané správne medziľudské vzťahy, čo do značnej miery ovplyvňuje vzťahy v triednom kolektíve. Osobný príklad vyučujúcich, ich prístup ku žiakom, postoj k práci a mnohé iné okolnosti formujú triedne kolektívy. Najväčšie problémy sa prejavujú vždy na začiatku školskej dochádzky, t.j. v prvom a             v 5. ročníku, kde sa žiaci dostanú do nového prostredia. V našej škole do piateho ročníka prichádzajú noví žiaci zo susedných obcí, ktorí si so sebou tiež prinášajú určité zvyky a správanie sa v kolektíve. To, že sa vyvíjajú dobré medziľudské vzťahy, priateľstvo a dôvera nielen medzi žiakmi, ale aj medzi vyučujúcimi a žiakmi, nám každoročne dokazujú rozlúčky našich deviatakov. Tieto sú spojené vždy so slovami vďaky a uznania od žiakov. Nezaobídu sa bez sĺz na obidvoch stranách. O dobrých vzťahoch u väčšiny našich žiakov svedčia aj neskoršie stretnutia s absolventmi školy.
• Dostatočný priestor nechávame žiakom  pracovať v tíme. Nielen na vyučovacích hodinách majú žiaci možnosť pracovať vo väčších či menších  skupinách, ale najmä pri spoločných akciách, súťažiach a brigádach. Kolektívy naozaj väčšinou držia spolu, navzájom si pomáhajú a povzbudzujú sa. Naša škola každoročne organizuje jarnú brigádu na čistenie parku  v obci. Každá trieda má vyčlenenú časť, ktorú má vyčistiť. Tu je skutočne dobre vidieť, ako sa každý jeden žiak od najmladšieho po najstaršieho snaží priložiť ruku k dielu a ako si vedia žiaci medzi sebou pomáhať. Radosť z takejto práce majú napokon všetci. Žiaci pri takýchto a podobných akciách získavajú schopnosť pracovať v tíme, preberať určitú zodpovednosť, byť tolerantní k iným a rešpektovať sa navzájom.
• Na našej škole pracuje žiacky parlament. Členovia parlamentu sú zástupcovia jednotlivých tried od 3. po 9. ročník. Žiaci si sami medzi sebou každoročne zvolia predsedu a rozdelia ďalšie funkcie. Spoločne rozoberajú problémy, ktoré sa vyskytujú na škole. Sú rovnocenními partnermi a zaujímajú svoje stanovisko k priestupkom žiakov, k návrhom učiteľov, k plánu činnosti a pod. Sami navrhujú akcie, ktoré by chceli uskutočniť. Žiakmi navrhované akcie aj sami organizujú. Takými akciami sú napr. karneval, diskotéka, súťaže, Mikuláš pre žiakov 1. stupňa a žiakov materskej školy, burza hračiek, atď. Členovia žiackeho parlamentu majú povinnosť oboznámiť všetkých žiakov triedy o čom parlament rokoval, aké úlohy z toho vyplývajú triede. Dbajú aj na ich splnení. Takto sa učia schopnosti tvorivo a kriticky riešiť problémy. V týchto skupinách naozaj funguje brainstorming, pri ktorom sa dodržiavajú jeho základné pravidlá: zákaz kritiky, uvoľňovanie fantázie, pravidlo čo najväčšieho počtu nápadov, vzájomná inšpirácia a pravidlo úplnej rovnosti účastníkov.
• Zaradením problematiky komplexného programu výchovy k zdraviu do  vzdelávacieho procesu, naši pedagogickí pracovníci dbajú o zníženie porúch podpornopohybového aparátu, hlavne chrbtice. Čo najviac žiakov zapájame do športových aktivít. Maximálne využívame telocvičňu a športový areál. V popoludňajších hodinách žiaci navštevujú športové krúžky, kde sa tiež venujú aktívnemu pohybu. Na 1. stupni každoročne realizujeme plavecký výcvik pre žiakov.

Pravidelne sa zúčastňujeme „ Cezpoľného behu v Trenčíne“ odkiaľ si naši žiaci tiež prinášajú rôzne ocenenia. Naša škola organizuje „ Podmachnáčsky beh“ pri rybníku v Motešiciach. Zúčastňujú sa na ňom žiaci okolitých škôl, od žiakov materskej školy po žiakov 9. ročníka. Tu si v bežeckej súťaži zmerajú svoje sily . Koordinátor telesnej výchovy organizuje 2 – krát ročne  bežecké preteky miešaných družstiev mladších a starších žiakov s brannými prvkami. V závere školského roka sa koná atletický štvorboj. Počas školského roka prebiehajú triedne a ročníkové súťaže žiakov vo volejbale, vybíjanej, futbale, minifutbale . Naši žiaci súťažia aj v okresných a celoslovenských súťažiach.

• Dbáme na dodržiavanie pravidiel bezpečnosti v škole i mimo nej, pri športe i bežnom živote. Pripravujeme mladších aj starších žiakov na zdravotnícku súťaž  „ Hliadka mladých zdravotníkov“ , kde v posledných  rokoch obe družstvá dosahujú vynikajúce úspechy.
• Na našej škole realizujeme celoročný projekt  „ Nový hit – zdravo žiť“. Je zameraný na zdravú výživu. Akcie sa konajú vždy pri príležitosti významných dní, ktoré súvisia so zdravím a správnym spôsobom života napr. Deň mlieka, Týždeň zdravej výživy, Deň vody, Svetový deň bez tabaku, Svetový deň zdravia...

Školská jedáleň má zabezpečený pestrý jedálny lístok so správnou nutričnou hodnotou a tiež sa zapojila do akcie „ Mliečny program – školské mlieko“.

K zdravému programu na našej škole patria aj besedy  s odborníkmi z oblasti zdravotníctva – beseda s gynekológom pre žiakov 8. a 9. ročníka. 

• Pri  prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. Napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom. Naša škola pravidelne pozýva na prednášky a stretnutia so žiakmi príslušníkov  PZ v Trenčianskych Tepliciach,  s ktorými úzko spolupracujeme. Organizujeme besedy na témy: Drogy – ich prechovávanie, užívanie a distribúcia a ich následky; Šikanovanie v škole; Pyrotechnika a jej nebezpečenstvo.

Výchovu žiakov k tolerancii, k rešpektovaniu rôznych telesne alebo inak handicapovaným ľuďom smerujeme rôznymi dobrovoľnými aktivitami ako napr. Biela pastelka – pomoc nevidiacim a slabovidiacim; Deň narcisov – zbierka na pomoc v boji proti zákernej chorobe; Dobrá novina – zbierka na pomoc africkým deťom; Burza hračiek – zbierka na pomoc slovenským  deťom ( nevidiaci, tzv. „slaným deťom“...)

• V Deklarácii práv dieťaťa je zakotvené právo na zvláštnu opateru pri telesnom, duševnom alebo sociálnom postihnutí. Každému takémuto dieťaťu je treba poskytnúť zvláštnu opateru, výchovu a starostlivosť, podľa  toho ako si to vyžaduje jeho zdravotný stav. V škole máme deti, ktoré si vyžadujú špeciálnu starostlivosť a zmenené pracovné podmienky na učenie. V tomto smere plne rešpektujeme tieto deti a umožnili sme im vzdelávanie podľa ich potrieb. Škola umožnila týmto žiakom, aby sa vzdelávali v domácom prostredí. Jedenkrát týždenne ich rodičia privezú do školy, do triedneho kolektívu. Spolužiaci sa k týmto integrovaným žiakov správajú veľmi dobre. Vo veľmi krátkom čase si na nich zvykli a prijali ich do svojho kolektívu ako rovnocenných. Jeden zo žiakov sa pohybuje na vozíčku a jeho spolužiaci sa pravidelne striedajú a pomáhajú mu presúvať sa v prípade potreby do iných učební, prechádzajú sa s ním počas veľkej prestávky po chodbe, hoci ostatní ich spolužiaci sa môžu voľne pohybovať vonku na školskom dvore.
• U žiakov pestujeme dobrý vzťah k vlastnému národu, jeho zvykom a tradíciám. Vznik zjednotenej Európy síce vyžaduje tzv. európske vzdelávanie, ale nie na úkor národnej hrdosti. Citát M. Shennanovej ( 1991) vystihuje podstatu európskeho vzdelávania : „ Byť Európanom bude rovnako dôležité, ako byť príslušníkom svojho štátu.“ V tomto duchu sa snažíme vychovávať aj našich žiakov. Od lásky k vlasti a poznaniu národných osobnosti a tradícii, prechádzať k poznaniu ostatných štátov Európy a sveta.
• Zážitkové učenie zanecháva v každom človeku najhlbšie stopy. Preto organizujeme besedy s rôznymi významnými osobnosťami alebo o významných osobnostiach. Žiaci sa na týchto besedách dozvedia mnohé podrobnosti zo života týchto ľudí a zároveň poznávajú ich názory  na život v zahraničí a vo svete. Takéto boli napríklad: beseda so slovenským hokejovým reprezentantov, ktorý pôsobí v USA; beseda so spisovateľmi:  účasť  žiakov na prehliadke ART film;  sprievodné akcie k významným výročiam: rok Ľ. Štúra, rok  J. M. Hurbana ,  P. Dobšinského a pod.
• Vo výchovno – vzdelávacom procese pravidelne využívajú naši vyučujúci historický kalendár, pamätné dni a významné udalosti našich dejín. Školské výlety a exkurzie žiakov sú zamerané práve na návštevy múzeí, pamätných izieb, divadelných predstavení a pod.
• K formovaniu pozitívneho vzťahu k našej vlasti patrí aj starostlivosť o prostredie, v ktorom žijeme. Pravidelne 2- krát do roka, na jar a na jeseň vyhlasujeme akciu „Šetríme naše lesy“. S touto aktivitou je spojený zber papiera. Žiaci  celoročne  v triedach triedia papier od ostatného odpadu. K ochrane prírody, hlavne v areáli školy, patrí pravidelná starostlivosť triednych kolektívov o vyčlenenú časť zelene, či kvetinových záhonov, o ktoré sa triedy starajú priebežne počas celého školského roka.
• Veľkú pozornosť venujeme aj environmentálnej výchove. V školskej záhrade  pestujeme liečivú rastlinu nechtíka lekárskeho. V jarných mesiacoch sa žiaci v rámci pestovateľských prác postarajú o výsadbu a okopávanie. V čase kvitnutia v letných mesiacoch zase žiaci 2- krát do týždňa zberajú kvet a v školských priestoroch ho sušíme. V jesenných mesiacoch, vysušené kvety posielame do výkupne liečivých rastlín. Okrem zmysluplného využitia školskej záhrady a práce žiakov, škola získava  z tejto aktivity aj finančné prostriedky, ktoré naspäť využívame v prospech žiakov školy.
• K ochrane a čistote životného prostredia prispievame  aj zberom PET fliaš. Počas celého školského roka žiaci usilovne zbierajú a nosia prázdne plastové fľaše do školy, kde ich triedime a odovzdávame zberným surovinám.
•  Vzťah k živej prírode a trvalej udržateľnosti života v našich lesoch pestujeme u žiakov aj formou mimoškolskej záujmovej činnosti. Na naše škole bol  založený prvý ochranársky krúžok na Slovensku. Opäť sme nadviazali na túto tradíciu ochrany prírody. Založili sme krúžky, ktorých činnosť je spojená s ochranou prírody. Členovia týchto krúžkov sa venujú poznávaniu a ochrane prírody. Zároveň sa však učia ako vhodne a účelne využívať voľný čas. Na svojich vychádzkach do prírody mapujú čierne skládky, čistia lesné studničky a chodníčky.

Počas vyučovania prírodovedy a prírodopisu chodia naši žiaci pozorovať vzácne chránené stromy v motešickom parku – na jar kvitnutie, na jeseň listy a plody – a pozorujú zmeny, ktoré sa dejú počas vegetácie. Nielen stromy, ale aj celý park je chránené územie. Na jar sa pravidelne zúčastňujeme jednodňovej celodennej brigády na jeho čistení, vyhrabávaní suchého lístia, zberu odpadkov, polámaných a suchých konárov a vyčistení chodníčkov v celom parku a v okolí rybníka.

• Každý jedinec je biologicky odlišný. Táto odlišnosť platí aj v oblasti výchovy a vzdelávania. Ak teda medzi deťmi existujú rozdiely vo vlastnostiach, schopnostiach, mentalite i záujmoch, potom aj koncepciu vyučovania sa snažíme prispôsobovať týmto odlišnostiam. Cestou k tomu je diferencované vyučovanie. V súčasnosti volíme  individuálny prístup ku žiakom, pretože sú veľké rozdiely v tempe práce, logickom myslení i individuálnom vývine. Nemôžeme vyžadovať, aby všetci robili všetko a rovnako. Správne uplatňovaná diferenciácia podporuje aktivitu žiakov vo vyučovaní a prispieva k jeho efektívnosti. Zaradenie žiakov do diferencovaných tried v našej škole nie možné pre malý počet žiakov. V našich podmienkach školy využívame väčšinou vnútornú diferenciáciu, čo znamená, že v rámci vyučovacej hodiny sa obsah učiva, metódy a formy práce učiteľa prispôsobujú rozdielnej úrovni žiakov. Čiastočnú diferenciáciu spájaním skupín do paralelných tried praktizujeme  v triedach na druhom stupni, kde máme viac žiakov.
• Meradlo kvality a kvantity výsledkov výchovy a vzdelávania nie je možné porovnávať. Aké výsledky majú žiaci dosiahnuť po vedomostnej stránke určujú učebné osnovy a tematické plány učiva. Táto časť vzdelávania patrí predovšetkým do školy. Druhá a nie menej závažná časť vzdelávania je výchova. Na tejto časti vzdelávania participuje oveľa väčšie množstvo účastníkov. V prvom rade je to rodina, spoločnosť, masovokomunikačné prostriedky a samozrejme škola. Popri všetkých už spomínaných činiteľoch má však škola nezastupiteľné a dominantné miesto. Rodina, okolie, médiá majú síce veľký vplyv na výchovu mládeže, ale ich pôsobenie je náhodné, útržkovité, sporadické a možno povedať nie vždy vhodné . Hlavne mladšie deti nevedia často rozlíšiť, čo je správne a čo je v rozpore s etickými normami. V našej škole sa snažíme vštepovať žiakom pravidlá spolužitia. Celoživotné  pravidlá spolužitia dobre poznajú všetci učitelia na našej škole. Udržiavaním prosociálnej atmosféry         v triedach sa usilujeme zvýšiť efektívnosť vzdelávania. Ako mimoriadne vhodným a všeobecne platným spôsobom je pestovanie  pozitívnych ľudských vlastností, ktoré sa rozvíjajú výchovou.

Osvojiť si a rozvíjať  životné zručnosti u žiakov si  vyžaduje od učiteľov dlhodobé a trpezlivé pôsobenie. Učitelia a hlavne triedni učitelia sa snažia v triednych kolektívoch často rozoberať a diskutovať o týchto pravidlách. Ich význam a potrebu si v jednotlivých ročníkoch primerane vysvetľujú a viacnásobným opakovaním si ich postupne osvojujú.

Je pochopiteľné, že v každej triede sa vyskytnú napriek tomu jednotlivci, ktorí porušujú a nedodržiavajú pravidlá spolužitia. Príčiny takého konania žiakov sú rôzne. Na našej škole najčastejšie porušujú tieto pravidlá deti, ktoré nemajú dobré rodinné zázemie. Žiaci  problémy z rodinného prostredia prenášajú aj do triedneho kolektívu.

• Vhodné podmienky a dobrá atmosféra na pracovisku sú základom tvorivej práce. Na našej škole vytvárame vhodné podmienky pre tvorivú prácu pedagógov a preto:

-  oceňujeme nové myslenie, stimuluje sa originalita, nové myšlienky, prístupy

- umožňuje sa voľnosť myslenia, sústredenie sa na zlepšovanie,

- zdôrazňujeme srdečnosť k iným, spolupráca, kritika,

- vyžadujeme účasť všetkých členov  na rozhodovaní a tvorbe budúcnosti,

- vyžadujeme, aby sa všetci zúčastňovali na hodnotení práce, ľudí, vzťahov.

• Nielen učebnice a didaktická technika vytvárajú optimálne podmienky pre tvorivú prácu. Všetky školské priestory – chodby  a celý školský areál - vytvárajú priaznivú atmosféru v škole. Aj týmto priestorom venujeme náležitú pozornosť. Hoci máme v triedach staré zariadenie, priebežne ho renovujeme. Mimoriadna pozornosť na našej škole je nasmerovaná na estetickú úpravu tried a chodieb. Všetky tieto priestory zdobia práce našich žiakov a priebežne ich obmieňame. Takto žiaci vidia, že si ich práce ceníme a oni  ich zase neničia. Nielen samotní žiaci , ale ich rodičia, či náhodní návštevníci školy obdivujú práce našich žiakov a pochvalne sa o nich vyjadrujú. Pochvalou a uznaním žiaci získavajú väčšiu dôveru v svoje schopnosti a sú hrdí na svoju prácu. Mnohé výtvarné práce našich žiakov zdobia celoročne priestory Obecného úradu v Motešiciach a zdravotného strediska.
• Možnosťou bez obáv vyjadriť svoj názor, rozvíjame u žiakov sebadôveru  a je to dobrý  predpoklad pre efektívne učenie sa.  V našej škole sa  vytvárajú vzťahy dôvery, posilňujú sa celoživotné pravidlá triedneho spolužitia. Učitelia sa usilujú uplatňovať partnerský prístup, ktorým pozitívne podporujú žiakov, pričom je však potrebná dôslednosť pri  dodržiavaní dohodnutých pravidiel a to najmä aktívne počúvanie, dôvera, vzájomná úcta, pravdivosť (v slovách a činoch) a najlepší osobný výkon. Ide nám o to, aby žiak nebol iba objektom učiteľovho pôsobenia, či už z hľadiska vzdelávacieho alebo výchovného, ale aby bol chápaný a akceptovaný ako detská osobnosť. U nás sa snažíme uprednostňovať vzájomné partnerské vzťahy , resp. vylučuje sa nadradenosť a moc učiteľa.  Žiak je chápaný ako  osobnosť so svojimi pozitívnymi i negatívnymi vlastnosťami, z čoho potom vyplýva aj diferencovaný prístup učiteľa               k žiakom. Žiakov vedieme k tomu, aby sa nielen podrobovali a  mechanicky prijímali podnety zvonka, ale aby boli vychovávaní k ľudským právam. Umožňujeme im vyjadrovať svoje vlastné názory a postoje k veciam a javom, učíme ich  tolerancii voči iným, prijímaniu a hodnoteniu názorov iných a pod. Aj vytváranie optimálnej klímy v triede  prispieva k tomu, že výchovno - vzdelávací proces má humánny charakter. Ide  o vytváranie príjemného pracovného prostredia, o vzájomnú úctu medzi učiteľom a žiakmi a aj žiakmi navzájom.

 

 

2.4 Profil absolventa

 

Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný, čestný.

 

 Absolvent 1. stupňa ZŠ by mal :

 

- svojim vystupovaním robiť  dobré meno škole,

- byť  schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy,

- byť  schopný hodnotiť  svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti,

- byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie,  vedieť uzatvárať kompromisy,

- byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť  si metódy štúdia a  práce s informáciami,

- mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť  si vedomý svojich kvalít.

 

Absolvent 2.stupňa ZŠ :

 

nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania má mať osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

• spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa

- je schopný využívať (svoje) osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky

- dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných ( pracovných i mimopracovných) životných situáciách,

- dosiahne základnú úroveň motivovanosti k celoživotnému učeniu sa,

• sociálne a komunikačné spôsobilosti

- dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie

- ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáže uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a tiež tvoriť texty

- uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie

• spôsobilosť riešiť problémy

- má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s využitím znalostí a schopností získaných v rámci základného vzdelania, uplatňuje základné logické operácie, dokáže uplatňovať vedný prístup pri riešení bežných problémov

- je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa  z vlastných chýb a chýb iných,

• spôsobilosti občianske

- chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váži si naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo,

- chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti

- je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti,

• spôsobilosti sociálne a personálne

- dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce,

- dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti

- dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie

- uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj          osobný rozvoj  a osobné ciele,

• spôsobilosť vnímať a chápať kultúru  a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky , cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia

- vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu ( etiketu)

- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám

• spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

- rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť ä na rôznych úrovniach ) používať matematické modely logického  a priestorového myslenia a prezentácie ( vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky

- má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup uplatňovaný vo vede na primeranej úrovni

• digitálna spôsobilosť

- rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT

- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou

- vytvára jednoduché tabuľky  grafy

- využíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií

- rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí

- prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií využíva IKT v iných predmetoch,

• spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

- navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch

- schopnosť plánovať a riadiť prácu

 

 

2.5 Zabezpečenie výučby žiakov so špeciálnymi potrebami

 

1. Žiaci so špeciálnymi potrebami

Škola má zabezpečenú spoluprácu s PPP v Bánovciach nad Bebravou. Jej pracovníčky priamo na škole ( 1 krát za dva týždne)  pracujú so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Taktiež poskytujú rady a cenné informácie rodičom a vyučujúcim. Spolupracujeme aj PPP v Trenčíne a Úradom práce sociálnych vecí a rodiny v Trenčíne.

V prípade potreby zaradenia žiaka medzi integrované deti alebo deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami , výchovná poradkyňa našej školy v spolupráci s PPP  a triednym učiteľom vypracuje individuálny výchovno – vzdelávací program. U žiakov so špeciálnymi potrebami zohľadňujeme a prispôsobujeme ich hodnotenie individuálnym možnostiam každého žiaka.

V súčasnosti ešte nemáme vytvorené podmienky pre žiakov so zdravotným znevýhodnením ( bezbariérové prístupy a sociálne zariadenia).

 

b) Žiaci so sociálne znevýhodneného prostredia

Na základe informácií zo obecného úradu, máme v evidencii žiakov, ktorí sa nachádzajú v hmotnej núdzi alebo inak pochádzajú znevýhodneného prostredia. Týmto žiakom zabezpečujeme príspevok na učebné pomôcky, stravu aj štipendium.

 

 c)  Žiaci s nadaním

Hoci škola nemá zameranie na konkrétny druh nadania , podporujeme deti, ktoré majú predpoklady a záujem rozvíjať svoje nadanie formou krúžkov ( športové) a zapájaním týchto žiakov do rôznych súťaží, olympiád a pod.

 

 

2.6 Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Prierezové témy a ich ciele:

• Dopravná výchova

 

Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je postupne pripraviť žiakov na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.

Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií:

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi

- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke

- uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci ( spolujazdec)

- spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote

- schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli

- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bežnú jazdu a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla

- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky

 

Vyučovanie sa realizuje  v priebehu a na konci školského roka.

 

• Osobnostný a sociálny rozvoj

 

Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu ( rozmýšľať o sebe), sebapoznanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrené pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole ( prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok).

 

• Environmentálna výchova

 

Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a     schopností nadobudne schopnosť dokázať vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, ale uvedomoval si aj dôležitosť vnímania životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné pre nich - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám, ale aj k zvieratám v prírode.

Pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;

- rozvíjať si spôsobilosti,  ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu

- rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni

- pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu

- vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská

Využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracovaní informácií ako aj pri prezentácii vlastnej práce.

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:

- vnímať život ako najvyššiu hodnotu

- pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti

- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu

- podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby

- posilňovať pocit zodpovednosti vi vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia

- schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu

- prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému prostrediu

- rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

 

• Mediálna výchova

 

Cieľom tejto prierezovej tematiky je rozvinúť :

- schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi

- spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty

- schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií

- schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírenie posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formulujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.

 

• Multikultúrna výchova

 

Cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý aj iné kultúry, ich históriu, zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať.

Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom – pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia

 

• Ochrana života a zdravia

 

Učivo Ochrana života a zdravia sa realizuje prostredníctvom samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktické hry ( 1. stupeň) a účelové cvičenia ( 2. stupeň). Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídateľných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Obsah učiva je orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutým pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom štátu.

 

• Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

 

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Žiaci sa naučia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

 

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov a autoevalvávia školy

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Autoevalvácia školy

 

3.1 Hodnotenie  práce žiakov

 

Neoddeliteľnou súčasťou výchovno – vzdelávacieho procesu základnej školy je hodnotenie a klasifikácia žiakov. Hodnotenie žiaka má motivačnú, diagnostickú a regulačnú funkciu. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. 

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

 

I. Zásady hodnotenia a klasifikácie

        Spôsob hodnotenia

Klasifikácia žiaka: 1. klasifikačnými stupňami

                               2. slovným hodnotením 

                                 3.  kombináciou oboch spôsobov

Škola prevedie slovné hodnotenie do klasifikácie alebo klasifikáciu do slovného hodnotenia v prípade prestupu žiaka na školu, ktorá hodnotí odlišným spôsobom, a to na žiadosť tejto škola alebo zákonného zástupca žiaka.

 

Uvoľnenie žiaka z predmetu

 

Riaditeľ môže zo zdravotných dôvodov alebo iných závažných dôvodov uvoľniť žiaka na žiadosť jeho zákonného zástupcu celkom alebo z časti vyučovania niektorého predmetu. K žiadosti je treba priložiť posudok odborníka – lekára , PPP.

 

II. Zodpovednosť, kritéria a podklady pre hodnotenie a klasifikáciu

A) Zodpovednosť za hodnotenie a klasifikáciu

a) Prospech: za hodnotenie a klasifikáciu žiaka zodpovedajú vyučujúci jednotlivých predmetov.

b)  Správanie: za vecnú stránku podkladov ku klasifikácii správania žiaka zodpovedá triedny učiteľ. O zníženej známke zo správania rozhoduje riaditeľ školy po prejednaní v pedagogickej rade. Triedny učiteľ preukázateľným spôsobom upovedomí zákonného zástupcu žiaka o dôvodoch zníženej známky zo správania.

B.) Zásady a kritéria pre hodnotenie a klasifikáciu

(1). Pri hodnotení , priebežnej aj celkovej klasifikácii učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi. Prihliada na vekové zvláštnosti žiaka i na to , že žiak mohol v priebehu klasifikačného obdobia zakolísať vo výkone pre určitú indispozíciu. Prihliada tiež k na schopnosti a talent žiaka, k na jeho problémy spojené s poruchami učenia a správania. Učiteľ volí také formy skúšania, overovania vedomostí a zručností, komunikácie so žiakom, aby bolo vylúčené zosmiešňovanie a stresovanie.

(2). Hlavnou zásadou je, že učiteľ hodnotí vedomosti a zručnosti žiaka vzhľadom k očakávaným výstupom, ktoré sú formulované v učebných plánoch.

(3). Učiteľ posudzuje žiakove výkony komplexne v súlade so špecifikom predmetu a vždy oboznámi žiaka s výsledkom skúšania, s príčinami a možnosťami nápravy zlých výsledkov. Po chorobe klasifikuje učiteľ žiaka s určitým odstupom.

Sebahodnotenie je prirodzenou súčasťou procesu hodnotenia. Žiaci si zvykajú na situácie, kedy hodnotenie pedagógom, skupinou alebo iným žiakom prechádza sebahodnotením, ktoré bude konfrontované s vnútorným hodnotením. Pedagóg vedie žiaka v schopnosti hodnotiť seba  v zmysle jeho zdravého sociálneho cítenia a psychického rozvoja. 

(4). Pri hodnotení klasifikácii učiteľ sleduje:

1. schopnosť prakticky využívať vedomosti
2. komunikačné schopnosti žiaka a jeho grafický prejav v závislosti na špecifických odlišnostiach žiaka, zrozumiteľné, súvislé a vecné vyjadrovanie
3. samostatné myslenie – chápanie súvislostí, schopnosť analýzy a syntézy, zdôvodnenie a zovšeobecnenie
4. schopnosť samostatnej práce s učebnými pomôckami, s učebnicou, atlasom, tabuľkami, slovníkmi a výpočtovou technikou
5. pevnosť a trvalosť osvojenia podstatných poznatkov, ako učivu rozumie a chápe jeho význam v širších súvislostiach a či prejavuje záujem o získavanie vedomosti
6. chápanie a prijímanie mravných a občianskych hodnôt - rozpoznávanie dobrých a zlých názorov, postojov, činov, vnímavosť k hodnotám spoločnosti, tradíciám a kultúre, vzťah k domovu, k prírode a životnému prostrediu, vzťah k starostlivosti a svoje zdravie a zdravie svojich spolužiakov
7. prejavy a vlastnosti žiaka – spoľahlivosť, zodpovednosť, aktivita, dodržiavanie základných noriem kultúrneho správania a ľudského spolužitia.

      C) Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu

 a) sústavné a diagnostické pozorovanie

 b) sústavné sledovanie výkonov žiaka a jeho pripravenosť na vyučovanie 

 c)  analýza výsledkov rôznych činností žiaka

 d) rôzne druhy skúšok

 e) didaktické testy

          f) kontrolné písomné práce, laboratórne práce, projektové úlohy, prak -tické činnosti

 g) konzultácie s učiteľmi

  h) konzultácie s pracovníkom PPP, výchovným poradcom, ošetrujúcim lekárom  u žiakov so zdravotnými problémami a so žiakmi s poruchami učenia a správania                      ch) rozhovor so žiakom a jeho zákonnými zástupcami

      D) Informovanie zákonných zástupcov

a) Triedny učiteľ v spolupráci s vyučujúcim informuje na konci 1. a 3. štvrťroku o prospechu a správaní žiaka stručným zápisom v žiackej knižke, zošite, na triednych schôdzkach. Pri náhlom zhoršení prospechu alebo správaní okamžite.

b)  Triedny učiteľ alebo učiteľ, ak o to zákonní zástupcovia požiadajú.

c) Riaditeľ školy v prípade, že dôjde k výraznému a dlhotrvajúcemu zhoršeniu prospechu alebo správaniu

d) Všetci učitelia zapisujú známky, prípadne slovne hodnotia výkony žiaka do žiackej knižky priebežne.

e) Všetci učitelia si zakladajú podklady pre klasifikáciu za daný polrok. Písomnosti sú archivované najmenej po dobu nasledujúceho klasifikačného obdobia a musia byť k dispozícii v škole.

f) Pokiaľ je žiakovi navrhnutá nedostatočná, informuje učiteľ preukázateľným spôsobom aj  s odôvodnením zákonného zástupcu a skôr, ako sa s touto skutočnosťou zoznámi prostredníctvom vysvedčenia ( najneskôr 10 dní pred konaním pedagogickej rady).

III. Hodnotenie správania

(1). Výchovné opatrenia ( pochvaly a iné ocenenia)

a) ústne

b) písomné – do žiackej knižky, na vysvedčení

 

(2). Opatrenia k posilneniu disciplíny

a) napomenutie triedneho učiteľa

b) pokarhanie triedneho učiteľa

c) pokarhanie riaditeľa školy

 

(3). Opatrenia na  k posilneniu disciplíny predchádzajú obyčajne zníženej známke zo správania. Za jeden priestupok možno udeliť iba jedno opatrenie ( výchovné opatrenie musí nasledovať okamžite po priestupku). Všetky výchovné opatrenia aj opatrenia na posilnenie disciplíny sa zaznamenávajú ( záznamy sú datovateľné a podpísané. Triedny učiteľ musí najneskôr do jedného týždňa preukázateľným spôsobom vyrozumieť zákonných zástupcov žiaka o udelení opatrení.

 

Správanie žiaka v škole a na akciách organizovaných školou sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – veľmi dobré

Žiak dodržuje pravidlá školského poriadku a neporušuje všeobecne platné zásady morálky.

         2 – uspokojivé

Žiak porušuje pravidlá školského poriadku

• väčším priestupkom
• opakovane menšími priestupkami ( nenosí si pomôcky na vyučovanie, neplní zadané úlohy a nerešpektuje pokyny vyučujúcich)
• alebo sa dopustí závažnejšieho priestupku

        3 – neuspokojivé

Žiak hrubo porušuje vnútorný poriadok školy

• prehrešuje sa proti všeobecne platnej morálke
• alebo sa dopustil závažného priestupku, pre ktorý by po dovŕšení 14 rokov bol trestne zodpovedný ( na úrovni trestného činu).

Medzi závažné priestupky patrí:

Šikanovanie, záškoláctvo, krádež, užívania alebo distribúcia drog, fyzické násilie a ďalšie porušovanie poriadku majúce charakter trestného činu, ktoré sa stali v školskom prostredí, hrubé slovné a úmyselné fyzické útoky voči žiakom a pracovníkom školy.

 

Riaditeľ školy môže z vlastného rozhodnutia alebo na podnet udeliť po prerokovaní na pedagogickej rade pochvalu na vysvedčení, pokarhanie alebo zníženú známku zo správania.

 

IV. Hodnotenie prospechu

 

(1) Hodnotenie žiaka sa v rámci vzdelávania vykonáva podľa úrovne dosiahnutých výsledkov

a) slovným hodnotením

b) klasifikáciou

c) kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia.

 

2. Predmety , ktoré s neklasifikujú, sú určené v školskom vzdelávacom  programe.

 

3. Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch prvého až štvrtého ročníka základnej školy sa môže hodnotiť slovne týmito stupňami:

1. dosiahol veľmi dobré výsledky
2. dosiahol dobré výsledky
3. dosiahol uspokojivé výsledky
4. dosiahol neuspokojivé výsledky.

 

4. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka s vývinovými poruchami alebo žiaka so zdravotným postihnutím sa zohľadňuje jeho porucha alebo postihnutie.

 

(5)  Prospech vo vyučovacích predmetoch je klasifikovaný piatimi stupňami:

1 – výborný

2 – chvalitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný

5 – nedostatočný

 

(6) Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

a)  veľmi dobré

b) uspokojivé

c) menej uspokojivé

d) neuspokojivé

 

(7) O slovnom hodnotení alebo kombinácii oboch spôsobov rozhodne pre daný školský rok na pedagogická rada na jej prvom zasadnutí .

 

(8) U žiaka s vývojovou poruchou učenia rozhodne riaditeľ  školy o použití slovného hodnotenia na základe žiadosti zákonného zástupcu.

 

(9) Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete hodnotený slovne sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa slovo:

„ absolvoval“

- ak sa žiak aktívne zúčastňoval vyučovacieho procesu daného predmetu;

- ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval;

„ neabsolvoval“

- ak žiak zo závažných dôvodov nemohol  vykonávať intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa vyučovacieho predmetu ospravedlnene nezúčastňoval. Jeho celkové hodnotenie je „ prospel“;

- ak na vyučovacej hodine žiak nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa. Celkové hodnotenie takéhoto žiaka je „ neprospel“.

 

(10) Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka základnej školy sa konci prvého a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje takto:

a) prospel

b) neprospel

 

(11) Celkové hodnotenia žiaka  druhého až deviateho ročníka základnej školy, ktorý bol hodnotený klasifikačnými stupňami, sa na konci prvého a druhého polroka vyjadruje na vysvedčení takto:

a) prospel s vyznamenaním

b) prospel veľmi dobre

c) prospel

d)  neprospel

 

(12) Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroku  vyjadruje výsledky jeho klasifikácie v povinných vyučovacích predmetoch, ktoré sa klasifikujú a klasifikáciu jeho správania; nezahŕňa klasifikáciu v nepovinných vyučovacích predmetoch.

 

(13) Žiak hodnotený slovne prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol dobré výsledky“ a jeho správanie je hodnotené ako „ veľmi dobré“.

 

(14) Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako chvalitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je hodnotené ako „ veľmi dobré“.

 

(15) Žiak hodnotený slovne prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „ dosiahol uspokojivé výsledky“ a jeho správanie je hodnotené ako „veľmi dobré“.

 

(16) Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinne vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je hodnotené ako „veľmi dobré“.

 

(17) Žiak hodnotený slovne prospel, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako „ dosiahol neuspokojivé výsledky“.

 

(18) Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete.

(19) Žiak hodnotený slovne neprospel, ak z niektorého povinného vyučovacieho predmete aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.

 

(20) Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň prospechu nedostatočný.

 

(21) Žiak, ktorá bol na konci druhého polroka hodnotený stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky z viac ako dvoch povinných vyučovacích predmetov, opakuje ročník počas plnenia povinnej školskej dochádzky.

 

(22) Ročník opakuje aj žiak, ktorého nebolo možné klasifikovať  ani v náhradnom termíne zo závažných objektívnych dôvodov, najmä zdravotných, dlhodobého pobytu v zahraničí.

(23) Žiak, ktorý sa vzdeláva podľa medzinárodných programov, je hodnotený podľa pravidiel hodnotenia týchto programov.

 

 

V. Hodnotenie v záujmových útvaroch

 

Škola môže pre žiakov organizovať záujmové krúžky. Výsledky práce v záujmových krúžkoch organizovaných školou sa neklasifikujú známkami, ale hodnotia sa týmito stupňami:

- pracoval

- pracoval úspešne

 

VI. Podmienky postupu do vyššie ročníka

 

Do vyššieho ročníku postúpi žiak, ktorý na konci druhého polroku prospel zo všetkých povinných predmetov stanovených  školským vzdelávacím programom s výnimkou predmetov s   výchovným zameraním a predmetov, z ktorých bol oslobodený.

 

VII. Výstupné hodnotenie

 

V poslednom roku plnenia povinnej školskej dochádzky vydá škola žiakovi výstupné hodnotenie. Hlavným obsahom výstupného hodnotenia je vyjadrenie o dosiahnutej úrovni vzdelania žiaka vymedzené Školským vzdelávacím programom základnej školy. Obsahuje vyjadrenie o možnostiach žiaka a jeho nadania, predpokladoch pre ďalšie vzdelávanie alebo pre uplatnenie žiaka, správaní sa žiaka v priebehu povinnej školskej dochádzky a ďalších významných skutočnostiach vo vzdelávaní žiaka. Výstupné hodnotenie musí obsahovať informácie, ktoré nie je  možné vyčítať z vysvedčenia a ktoré majú vplyv pri posudzovaní jeho predpokladov pre ďalší profesijný rozvoj. V tomto hodnotení je možné zaznamenať účasť v olympiádach a iných súťažiach, mimoriadny talent, apod.

V poslednom roku plnenia povinnej školskej dochádzky vydá škola žiakovi výstupné hodnotenie. Výstupné hodnotenie sa vydáva žiakovi na konci prvého polroku školského roku, v ktorom žiak splní povinnú školskú dochádzku. Výstupné hodnotenie sa vydáva žiakovi na konci školského roku žiakovi v štvrtom ročníku, ak sa hlási na prijatie na strednú školu ( osem ročné gymnázium).

 

VIII.  Opravné skúšky

 

(1) Ak nemožno žiaka vyskúšať a klasifikovať v riadnom termíne v prvom polroku, žiak sa za prvý polrok neklasifikuje; riaditeľ školy určí na jeho vyskúšanie a klasifikovanie náhradný termín, a to spravidla tak, aby sa klasifikácia mohla uskutočniť najneskôr do dvoch mesiacov po skončení prvého polroku.

 

(2) Ak nemožno žiaka vyskúšať a klasifikovať v riadnom termíne v druhom polroku, žiak je skúšaný aj klasifikovaný za toto obdobie spravidla v poslednom týždni augusta a v dňoch určených riaditeľom školy.

 

(3) Žiak, ktorý má na konci druhého polroku prospech nedostatočný z dvoch povinných vyučovacích premetov alebo dosiahol neuspokojivé výsledky v slovnom hodnotení. Môže na základe rozhodnutia riaditeľa školy vykonať z týchto predmetov opravnú skúšku.

 

(4) Opravnú skúšku môže vykonať aj žiak, ktorého prospech na konci prvého polroka  je nedostatočný najviac z dvoch povinných vyučovacích  predmetov, ktoré sa vyučujú len v prvom polroku.

 

5. Termín opravných skúšok určí riaditeľ školy tak, aby sa opravné skúšky

a) podľa odseku 3 vykonali najneskôr do 31.augusta; žiakovi, ktorý zo závažných dôvodov nemôže prísť vykonať opravnú skúšku v určenom termíne, možno povoliť vykonanie opravnej skúšky najneskôr do 15. septembra a žiakovi, ktorý bol klasifikovaný podľa odseku 2, najneskôr do 15.októbra,

b) podľa odseku 4 by konali najneskôr do klasifikačnej porady za druhý polrok.

 

(6) Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na opravnú skúšku, sa klasifikuje z vyučovacieho predmetu, z ktorého mal vykonať opravnú skúšku, stupňom prospechu nedostatočný.

IX. Komisionálne skúšky

 

1. Žiak sa klasifikuje podľa výsledkov komisionálnej skúšky

1. ak je skúšaný v náhradnom termíne
2. ak žiak  alebo zákonný zástupca požiada o preskúšanie žiaka
3. ak sa preskúšanie koná na podnet riaditeľa školy
4. ak vykonáva opravné skúšky
5. v prípade oslobodenia žiaka od povinnosti dochádzať do školy
6. pri plnení osobitného spôsobu školskej dochádzky
7. pri individuálnom vzdelávaní

 

(1) Komisia pre komisionálne skúšky má najmenej troch členov. Výsledok každej komisionálnej skúšky vyhlási predseda komisie verejne v deň konania skúšky. Výsledok každej komisionálnej skúšky je pre klasifikáciu žiaka konečný.

 

(2) Ak má zákonný zástupca žiaka pochybnosti o správnosti klasifikácie v jednotlivých predmetoch na konci prvého alebo druhého polroku, môže do troch dní odo dňa, kedy sa o hodnotení preukázateľne dozvedel, najneskôr však do troch dní od vydania vysvedčenia požiadať riaditeľa školy o jeho komisionálne preskúšanie. Ak je vyučujúcim daného predmetu riaditeľ školy, o preskúšanie možno požiadať príslušný orgán miestnej štátnej správy v školstve. Preskúšať žiaka nemožno, ak bol v klasifikačnom období z tohto vyučovacieho predmetu hodnotený na základe komisionálnej skúšky.

 

(3) O možnosti vykonať komisionálnu skúšku podľa odseku 1 rozhodne riaditeľ školy. Riaditeľ školy môže povoliť prítomnosť zákonného zástupcu žiaka na jeho komisionálnom preskúšaní.

 

X. Pochybnosti o klasifikácii

 

Ak má zákonný zástupca žiaka pochybnosti o správnosti klasifikácie v jednotlivých predmetoch na konci prvého alebo druhého polroku, môže do troch dní odo dňa, kedy sa o hodnotení preukázateľne dozvedel, najneskôr však do troch dní od vydania vysvedčenia požiadať riaditeľa školy o jeho komisionálne preskúšanie. Ak je vyučujúcim daného predmetu riaditeľ školy, žiada krajský úrad. Komisionálne preskúšanie vykoná školský inšpektor. komisionálne preskúšanie sa koná najneskôr do 14 dní od doručenia žiadosti.

 

XI. Vysvedčenie

 

Každý polrok sa vydáva žiakovi vysvedčenie .

 

 

3.2 Hodnotenie pedagogických zamestnancov

 

Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na základe:

• Pozorovania (hospitácie)
• Rozhovoru
• Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod)
• Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa
• Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.
• Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.
• Vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“).
• Hodnotenia učiteľov žiakmi.

 

3.3 Autoevalvácia školy

 

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠkVP.

Dôraz je kladený na dve veci:

                              - konštatovanie úrovne stavu,

                              - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

 

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

 

• Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe,  ich reálnosť a stupeň dôležitosti.
• Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.
• Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

 

Monitorujeme pravidelne:

• Podmienky na vzdelanie
• Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
• Prostredie – klíma školy
• Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania
• Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
• Výsledky vzdelávania
• Riadenie školy
• Úroveň výsledkov práce školy 

 

Kritériom pre nás je:

• Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
• Kvalita výsledkov

 

 

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

• Dotazníky pre žiakov a rodičov
• Dotazníky pre absolventov školy 
• Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach
• SWOT analýza

 

Na hodnotenie školy použijeme dotazníky, ktoré zadáme rodičom, žiakom a učiteľom. Našou snahou je získať spätnú väzbu na kvalitu školy. Otázky zameriame na :

• Možnosť skontaktovania sa so školou, dostatok informácií o škole, spokojnosť s prácou učiteľov, hodnotením žiakov a klasifikáciou, využitím mimo vyučovacieho času, - kurzy, výlety, vzdelávacie zájazdy a pod.

 

Ako hodnotíte vývoj svojho dieťaťa na škole?

a) rozvoj osobnosti

b) rozvoj vedomostí

c) rozvoj myslenia d) rozvoj správania

e) rozvoj komunikačných spôsobilostí

f) rozvoj počítačovej gramotnosti

g) rozvoj všeobecnej vzdelanostnej úrovne

h) ako hodnotíte školskú disciplínu?

 

 

                                           Stupeň vzdelania - ISCED 1

 

 

 

Poznámky k voľným predmetom, o ktoré sme posilnili povinné predmety zo ŠVP v 1. ročníku:

 

Predmet Slovenský jazyk a komunikácia sme v ŠkVP posilnili o 1 hodinu, ktorá umožní využívať viac doplnkové čítanie, prácu s textom a rozvoj komunikačných schopností žiakov.

V predmete Prírodoveda sme pridali tiež jednu hodinu a rozšírili sme učivo o environmentálnu a regionálnu výchovu.

Jednu hodinu sme pridali aj v Matematike. Táto hodina bude venovaná riešeniu praktických úloh a aplikácii získaných vedomostí žiakov v praxi.

Výtvarné hry, zvyšovanie estetického cítenia a kultúry umožní rozšíriť učivo v predmete Výtvarná výchova.

Športovú a pohybovú zdatnosť budeme rozvíjať aj posilnením predmetu Telesná výchova o jednu hodinu.

 

                         Stupeň vzdelania - ISCED 2

 

 

 

Poznámky k voľným predmetom, o ktoré sme posilnili povinné predmety zo ŠVP  5. ročníku:

 

Konverzácia a komunikácia v anglickom jazyku umožní žiakom formou rozhovoru upevňovať si získané poznatky a bude rozvíja komunikačné kompetencie žiaka. Používanie cudzieho jazyka v bežnom živote.

Jedna hodina na viac v predmete Geografia bude zameraná na tvorbu a prezentáciu projektov. Poznávanie najbližšieho okolia so zameraním na regionálnu výchovu.

Predmete Biológia sme zvýšili časovú dotáciu o jednu hodinu. Táto hodina bude využívaná na tvorbu projektov a dlhodobé pozorovania v teréne a tiež rozšíri ekologickú výchovu žiakov.

Z prírodovedných predmetov sme posilnili aj predmet Matematika. Žiaci budú venovať väčšiu pozornosť riešeniu praktických úloh a aplikáciu získaných poznatkov v praktickom živote.

Informatickú výchovu sme posilnili o 1,5 hodiny, aby sa žiaci  naučili pracovať s počítačom. Vyhľadávať , triediť a spracovávať informácie získané z internetu alebo iných zdrojov a vhodne ich použiť pri tvorbe prezentácii. Žiaci sa naučia robiť prezentácie v programe Power Pointe, naučia sa ich aj sami si ich odprezentovať. Poznatky využijú aj v iných predmetoch.