Motto:

V ochrane prírody hľadajme skutočné hodnoty života,

poznávajme prírodu,

ľudí  a

hlavne seba samého ..

 

 

 

Názov ŠVP:           ISCED 1- Primárne vzdelávanie

Názov ŠkVP:        Ekoškola -ŠkVP pre 1. stupeň základného vzdelávania

Názov ŠVP :          ISCED 2 – Nižšie stredné vzdelávanie

Názov ŠkVP :       Ekoškola - ŠkVP pre nižšie stredné vzdelanie

Dĺžka štúdia :       4 roky/ 5 rokov

Vyučovací jazyk : slovenský

Študijná forma :     denná

Druh školy       :     štátna

Predkladateľ   

Názov školy :        Základná škola s materskou školou

Adresa :                 913 26 Motešice 77

IČO     :                 361 25 920

Riaditeľ školy :    Mgr. Iveta Jatzová

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP : Mgr. Iveta Jatzová

Ďalšie kontakty : e- mail : skola@zsmotesice.edu.sk

č.t. 032/659 42 24

Zriaďovateľ :

Názov:                 Obec Motešice

Adresa :               913 26 Motešice

Kontakty :           č.t. 032/659 42 21

Ruší sa platnosť ŠkVP  zo dňa 1.9.2009

 

 

Prerokované a schválené pedagogickou radou: 30.08. 2013

 

Predložené rade školy : 09.09.2013

 

 

Platnosť nového ŠkVP : 01.09. 2013

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                        Podpis riaditeľa ZŠ s MŠ

                                                                                        Mgr. Iveta Jatzová  v.r.

 

 

                                                     

 

Obsah:

1.     Všeobecná charakteristika školy

1.1   Veľkosť školy...........................................................................              4                      

  1.2.   Vybavenie školy.....................................................................              4                     

  1.3 Charakteristika pedagogického zboru ..........................................               5                   

  1.4  Projekty , medzinárodná spolupráca............................................               5                

  1.5.Spolupráca s rodičmi ................................................................               6                    

  1.6. Spolupráca s inými subjektmi a organizáciami ...........................                 6 

  1.7. SWOT analýza školského zariadenia..........................................                 7                

  1.8.  Priestorové a materiálno-technické podmienky školy  pre

        uskutočňovanie ŠkVP...............................................................        13                    

  1.9.  Škola, ako životný EKO -priestor .............................................               13                    

    2.  Charakteristika Školského vzdelávacieho programu

          2.1   Zameranie školy........................................................................   14                    

          2.2   Ciele školského vzdelávacieho programu................................          15                  

          2.3   Výchovné a vzdelávacie stratégie školy ..................................         15                   

          2.4    Profil absolventa........................................................................  18

          2.5.   Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami..              19                

          2.6    Začlenenie prierezových tém.....................................................    19                     

          2.7.   Školský učebný plán..................................................................  25                    

 

    3.   Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov a autoevaluácia školy

          3.1   Hodnotenie práce žiakov ............................................................  39                   

          3.2   Hodnotenie pedagogických zamestnancov ...............................        46                

          3.3   Autoevaluácia školy .................................................................... 46                  

          3.4   Prílohy :                                                                                      49

                  Učebné osnovy a plány  predmetov

1.         Environmentálna výchova                   

2.         Dramatická výchova

3.         Tvorba životného prostredia

4.         Dopravná výchova

5.         Anglický jazyk pre 1. a 2. ročník

6.         Cvičenia z matematiky

7.         Cvičenia zo slovenského jazyka a literatúry

8.         ISCED pre školský klub detí

 

                    

 

 

 

 

I.  Všeobecná   charakteristika  školy

 

1.1 Veľkosť školy

 

     Základná škola s materskou školou,  Motešice 77 je súčasťou výchovno-vzdelávacej sústavy. Od 1.1.2002 má  základná škola právnu subjektivitu a je príspevkovou organizáciou. Materská škola a základná škola boli samostatné subjekty . 1.9.2008 sa subjekty zlúčili a vytvorili jeden, ktorý bol zaradený do siete škôl pod názvom Základná škola s materskou školou, Motešice 77.Zriaďovateľom  ZŠ s MŠ je  Obecný úrad  v Motešiciach . ZŠ s MŠ patrí pod Spoločný školský úrad v Bánovciach nad Bebravou.  Je spádovou školou s menej ako 200 žiakmi ,do ktorej dochádzajú žiaci z obcí: Bobot, Horňany , Neporadza, Peťovka a Petrova Lehota.

 

     V areáli školy je hlavná budova , telocvičňa a školská jedáleň. K výučbe telesnej výchovy ako aj k záujmovej činnosti športového zamerania slúžia dve betónové ihriská( volejbalové a basketbalové). Okolie školy je upravované. Zelené trávnaté plochy sú oddelené stromovým porastom. Pred školou je park s listnatým a ihličnatým porastom. Za školou je trávnatá plocha s jabloňovými stromami a školský pozemok so záhonmi na pestovanie liečivých bylín.

 

     V škole sú vytvorené podmienky pre žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami. Je zriadená učebňa pre integrovaných žiakov. Nemáme zabezpečený bezbariérový prístup a potrebné úpravy v triedach a hygienických zariadeniach.

 

1.2.  Bezpečnosť pri vyučovaní

 

V priestoroch školy sú zabezpečené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky. Bezpečné podmienky zabezpečujeme pravidelnými kontrolami  tried, chodieb,  telocvične a školského areálu. Podľa plánu BOZP prebiehajú revízie zariadení odbornými pracovníkmi. Bezpečnostný technik periodicky  zaškoľuje zamestnancov školy v oblasti bezpečnosti a ochrane  zdravia pri práci a proti požiaru. Na triednických hodinách a predmetoch výchovného zamerania vedieme žiakov k osvojeniu pravidiel bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci v škole, pri športe a záujmovej činnosti, pri výletoch a exkurziách a pri pobyte v prírode pri účelových cvičeniach a didaktických hrách.

 

1.3.  Vybavenie školy

 

     Základná škola s materskou školou je školou je umiestnená v dvoch budovách. Budova základnej školy je dvojposchodová a patrí k nej rozľahlý pozemok. Na prízemí sú triedy pre prvý stupeň vybavené bezkriedovými tabuľami.  Prvé a druhé poschodie slúži  pre druhý stupeň. Okrem tried je na prvom poschodí  umiestnený  Školský klub detí a odborná počítačová učebňa. Na druhom poschodí budovy je odborná učebňa jazykov, Zemepisu, prírodovedná učebňa a čitáreň.Nová  učebňa pre integrovaných žiakov so základnou výbavou slúži pre individuálny prístup podľa druhu ich znevýhodnenia.

 

 Jazyková učebňa je vybavená interaktívnou tabuľou s ozvučením. Okrem jazykov sa pomocou interaktívnych programov vyučujú aj iné predmety : prírodopis, chémia, fyzika a zemepis. Čitáreň využívame hlavne pri výučbe slovenského jazyka a literatúry, dejepisu, náboženskej a etickej výchovy. V čitárni sú zariadenia na premietanie filmov a DVD, organizujeme v nej besedy, výstavy a súťaže. Učebňa pre integrovaných žiakov je vybavená počítačmi s programami na preverovanie vedomostí modernými metódami. V dvoch triedach máme umiestnený klavír. Tieto triedy slúžia na vyučovanie hudobnej výchovy.

                                                                 

      Po čiastočnej rekonštrukcii a obnove odborných učební , vybavenie nie je úplne postačujúce. Kabinetné zbierky sú čiastočne vyhovujúce novým učebným plánom. Je potrebné ich každý rok doplniť a tak postupne vymeniť. V spolupráci s rodičovským združením sme  v rámci možností doplnili aj niektoré potrebné učebnice pre vyučovanie jazykov. Našim cieľom je vytvoriť vhodné podmienky pre moderné, tvorivé a pútavé vyučovanie .

 

     V samostatnej budove v areáli školy je materská škola a zariadenie školského stravovania. Materská škola má samostatný vchod od autobusového nástupišťa. Prevádzku tvorí šatňa. herňa, spálňa, hygienické zariadenie pre deti a pre personál, átrium na odkladanie hračiek. Učebňa je vybavená LCD- televízorom, počítačom s tlačiarňou. V učebni je magnetická a bezkriedová tabuľa. V materskej škole nie je interaktívna tabuľa. Učebňa, spálňa a šatňa je vybavená vhodným a veku primeraným nábytkom. Do jedálne je bezbarierový vstup cez herňu aj spálňu. Kútik pre deti z materskej školy je vybavený vhodným nábytkom. Areál materskej školy je čiastočne upravený. Sme spoločným subjektom a preto chceme postupne modernizovať predprimárne vzdelávanie a areál upraviť tak, aby boli vytvorené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky .

 

 

1.3    Charakteristika pedagogického zboru.

 

      Pedagogický zbor tvorí 16 pedagogických zamestnancov. V základnej škole vyučuje 13, v školskom klube detí 1 a  v materskej škole 2 pedagógovia. Na prvom stupni vyučujú tri učiteľky s kvalifikáciou pre prvý stupeň. Náboženskú výchovu v treťom ročníku  vyučuje kňaz a v ostatných kvalifikovaná učiteľka s aprobáciou Náboženská výchova  a Etická výchova.

Na druhom stupni vyučuje 10 učiteľov. Predmety sa vyučujú kvalifikovane.

Nekvalifikovaní učitelia sú len v cudzom jazyku Nemecký jazyk a Fyzika. Učitelia  druhého stupňa majú v prevažnej miere kvalifikáciu pre prírodovedné predmety(Prírodopis, Environmentálna výchova, Geografia, Chémia a Matematika) a preto aj orientácia našej školy je environmentálna.  Environmentálnu problematiku začíname zaraďovať už do predprimárneho vzdelávania, nakoľko pedagogickí zamestnanci v MŠ sú pro- environmentálni.

 

      V škole pôsobí výchovný poradca, zástupkyňa pre základnú školu, zástupkyňa pre materskú školu, vychovávateľka v Školskom klube a riaditeľ.

 

 

1.4    Projekty, medzinárodná spolupráca

 

Projekty:

 

Malý členský projekt s SOS BridLife  Slovensko:    „ Zachráňme lastovičie hniezda“

 

Škola podporujúca zdravie                -                           „ Dnešný hit – zdravo žiť“

Digitalizácia školstva                                                    „ Digipédia“

Modernizácia učebného obsahu                                      „ Planéta vedomostí“

Cezhraničná spolupráca – Proškoly.cz                            „ Aktívna škola“

 

Dlhodobé projekty :

 

Projekt    environmentálneho zamerania                          „ Zelená škola „  

Elektronické partnerstvá cez internet                               „ e- Twinning“    

Športom za zdravím MŠVV a Š  SR a Slovenský orol       „ Orlovské dni“                                                          

 

 

1.5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektami

 

V našej škole pracuje Rodičovské združenie, ktoré podporuje aktivity školy. Mnohé aktivity športové , kultúrne ako aj výlety a exkurzie podporuje finančne. Rodičia komunikujú s pedagogickými pracovníkmi na schôdzkach rodičovského združenia alebo na pohovore po prizvaní zákonného zástupcu žiaka do školy. Najväčší záujem o komunikáciu pozorujeme u rodičov žiakov, ktorí navštevujú  predprimárne vzdelávanie a prvý stupeň základnej školy. Vo vyšších ročníkoch je komunikácia „rodič – učiteľ“ individuálna.Spolupráca rodičov žiakov so zdravotným znevýhodnením je dobrá a preto je možné ich požiadavky rešpektovať a vychádzať im v ústrety .

 

 

Spolupráca školy s rodičmi

 

Základná škola s materskou školou :

■ zapája rodičov do aktivít školy

■ ponúka rodičom spoluprácu pri formulovaní zásadných zmien pri prevádzke školy

■ dáva možnosť spolurozhodovať a pomáhať pri závažnejších zmenách v škole

■ spolupracuje s podpornými rodičovskými orgánmi školy ( ZR, RŠ )

■ monitoruje príčiny prechodného alebo trvalého nezáujmu rodičov o aktivity školy

    v súvislosti s prospechom a správaním ich dieťaťa

■ hľadá spôsoby motivácie a obnovenia spolupráce

 

 

Spolupráca s inými organizáciami

 

Základná škola s materskou školou spolupracuje s :

●  obecnými úradmi okolitých obcí a hlavne s obcou Motešice pri realizácii športových

   a kultúrnych podujatí

●  Urbariátmi Bobotská Lehota  a Bobot  1  pri  realizácii projektu Zdravá výživa

●  Poľovníckym združením Machnáč pri ochranárskych aktivitách ( zber gaštanov, kŕmenie

   zvierat )

● kresťanským združením Slovenský orol pri organizovaní športových aktivít

                                                                 

Spolupráca školy s rodičovskou verejnosťou

 

Základná škola s materskou školou :

◘ sa aktívne podieľa na verejnom živote obce

◘ organizuje obecné a mikroregionálne aktivity                                                                 

◘ zapája sa do spoločenských, kultúrnych a športových podujatí organizovaných obcou,

   alebo na úrovni regiónu                                                         

 

1.6. SWOT analýza školského zariadenia

             Analýza silných a slabých stránok, možností a ohrození

                                                                                        

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                         

                                                                          

 

                                                                      

                                                                                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.7. Priestorové  a materiálno- technické podmienky školy pre uskutočňovanie ŠkVP

 

     ▪ odborná prírodovedná učebňa (s pomôckami pre výučbu prírodovedných

                                                          predmetov: Biológia, Fyzika, Chémia)

     ▪ odborná geografická učebňa – vybavená polyfunkčným zariadením

     ▪ jazykové laboratórium ( s  interaktívnou tabuľou a dataprojektorom )

     ▪ učebňa pre potreby telesnej výchovy so špeciálnou úpravou podlahy( vybavená

       náradím a pomôckami pre športové hry)

     ▪ priestor pre záujmovú činnosť detí ( školský klub)

     ▪ priestor pre predprimárne vzdelávanie ( učebňa MŠ)

     ▪ priestory pre vzdelávanie žiakov ( kmeňové učebne)

     ▪ priestory pre mimoškolskú športovú činnosť ( ihriská v areáli školy)

     ▪ priestor školského stravovania ( školská jedáleň)

     ▪ priestory pre prípravné práce učiteľa, odkladanie pomôcok, zasadnutia PK ( kabinety)

     ▪ priestory  pre vedenie školy, výchovného poradcu a špeciálneho pedagóga

     ▪ priestory pre pedagogických a nepedagogických zamestnancov

     ▪ priestory určené na hygienu žiakov a zamestnancov školského zariadenia(WC, umyváreň)

     ▪ priestor na odkladanie obuvi a odevov žiakov a zamestnancov (šatňa)

     ▪ školský pozemok pre  tvorbu životného prostredia

 

    

 

 1.8. Škola, ako životný   EKO -  priestor
 

    ▪  na chodbách sú umiestnené kontajnery na separovaný odpad

    ▪  triedy a   chodby zdobia kvitnúce a nekvitnúce kvety

    ▪  areál školy tvoria upravené trávnaté plochy, kvetinové záhony a udržiavaná skalka

   

Učitelia vystupujú vo výchovno- vzdelávacom procese ako koordinátori. Na hodinách projektového a skupinového vyučovania usmerňujú samostatnú a tvorivú činnosť žiakov,

vedú ich k partnerskému vzťahu „ učiteľ . žiak „.

 

II.                Charakteristika školského vzdelávacieho programu

 

2.1.            Zameranie  školy

 

     Koncepcia Základnej školy s materskou školou, Motešice 77 bola vypracovaná v spolupráci s pedagogickým zborom, Radou školy a Rodičovským združením.

     Cieľ vzdelávacieho programu našej školy je zadefinovaný v motte  koncepcie.

Environmentálne zameranie bude prínosom k všestrannej výchove osobnosti absolventa školy.

V zmysle motta:

 

     V ochrane prírody hľadajme skutočné hodnoty života.

Chceme umožniť žiakom našej školy učiť sa  pozorovať, citlivo vnímať a hodnotiť konanie ľudí vo vzťahu k životnému prostrediu. Dôležité je, aby na svojej ceste za poznaním pochopili platnosť prírodných zákonitostí, súvislosti  od ekosystémov po biosféru ako celku ako aj  postavenie človeka v prírode a funkciu ekosystému vo vzťahu  k ľudskej spoločnosti. Pochopenie problému je základnou podmienkou aktívneho prístupu každého absolventa školy k efektívnej ochrane životného prostredia.

                                                   

    Poznávajme prírodu.

    V prírodnom prostredí chceme vytvoriť podmienky na sledovanie, poznávanie  a 

     mapovanie flóry  a fauny regiónu v súvislosti so zložkami životného prostredia. Je dôležité

     poznať ohrozené ako aj chránené druhy živých organizmov, pochopiť zachovanie

     biodiverzity, ochranu a význam vody, pôdy , vzduchu , obnoviteľných a neobnoviteľných

     zdrojov  energie pre život.

 

 

    Poznávajme ľudí  a hlavne seba samého ..

    Viesť žiakov k chápaniu, analýze a hodnoteniu vzťahov medzi človekom a prírodným

    i spoločenským prostredím. Prostredie , ktoré nás obklopuje  má vplyv nielen na zdravie

    každého z nás ale aj celej  ľudskej populácie  v rôznych oblastiach sveta  .

 

   

    2.2 Ciele školského vzdelávacieho programu

 

     Hlavný cieľ: 

   Umožniť žiakom osvojiť si  základné kompetencie všeobecného vzdelania:

   Využívať materinský i cudzí jazyk na komunikáciu medzi ľuďmi a na tvorbu vlastných 

   jazykových prejavov. Chápať zákonitosti prírody a aplikovať pritom znalosti  matematic-   

  ké,  chemické ,fyzikálne a biologické. Zvládnuť informačno - komunikačné technológie

  a ich pomocou prezentovať závery svojich projektových úloh.  Viesť žiaka k sebaúcte

  a spoznávaniu zásad medziľudských  vzťahov, rozvíjať schopnosť rešpektovať a tole-

  rovať hodnoty iných kultúr a  vytvárať si vlastný názor. Prostredníctvom pohybu a osvo-

  jením si zásad správnej výživy zabezpečiť celkový vývin osobnosti absolventa našej školy.

                                                               

 

Čiastkové ciele:

 

 Viesť žiaka k samostatnosti, tvorivosti  a efektívnosti riešenia problémov

 

▪ podporovať sebadôveru každého žiaka

▪ zadávať problémové úlohy primerané veku , objavovať vzájomné vzťahy a príčiny

▪ viesť k analýze získaných informácií ( triediť na podstatné a vedľajšie)

▪ motivovať žiakov k efektívnym riešeniam ( využívať matematickú logiku, problémové  

  úlohy z praxe, vyhľadávať analogické úlohy a hľadať riešenia)

▪ dbať na rozvoj digitálnej gramotnosti  žiakov a jej aplikáciu vo všetkých predmetoch

 

Motivovať žiakov k sebahodnoteniu ,zodpovednosti a celoživotnému vzdelávaniu

• naučiť žiakov objektívnemu sebahodnoteniu a hľadaniu reálnych možností pri výbere

  budúceho povolania

• vedieť správne reagovať a riešiť  bežné situácie

• motivovať žiakov  k vzdelávaniu ( štúdium v cudzom jazyku, štúdium v zahraničí,

  celoživotné vzdelávanie)

• umožniť vytvorenie pozitívneho vzťahu k informačným zdrojom a vedieť ich aplikovať

  v praxi

                                                              

Rozvíjať poznanie v oblasti prírodného prostredia  

 

▪ citlivé vnímanie sveta, uvedomelá striedmosť a skromnosť

▪ úcta k životu v akejkoľvek forme

▪ dôraz na praktické činy v prospech životného prostredia

▪ zodpovedné konanie a zodpovednosť za vlastné činy

 

                                                            

Spoznávať zásady dobrých  medziľudských vzťahov , viesť žiakov k ohľaduplnosti a tolerancii

 

▪ rozvíjať u žiakov sociálne zručnosti ( viesť k otvorenej komunikácií, pozitívne hodnotenie iných )

▪ porozumieť odlišnému spôsobu života, rešpektovať zvyky a tradície iných národov a kultúr

▪ formovať spoločenstvo žiakov, ľudských spoločenstiev ( vzťahy v kolektíve, výchova k

  manželstvu a rodičovstvu )

▪ prijímať vlastné rozhodnutia vo vzťahu k iným svetonázorom a tolerancia k rozhodnutiam

  druhých

• rozvíjať kladné citové vzťahy k zdravotne znevýhodneným a k starým ľuďom

 

 

Naučiť sa  chápať prírodu ako zdroj inšpirácie pre vytváranie kultúrnych a umeleckých hodnôt

 

▪ opísať svoj estetický zážitok (prostredníctvom výtvarných, hudobných umeleckých prvkov)

▪ viesť žiakov  k vyjadrovaniu svojich myšlienok, skúseností a emócií  prostredníctvom médií

  ( hudobný, výtvarný, dramatický prejav)

▪ vyjadriť svoje postoje k problémom prostredníctvom multimédií ( video, film, elektronické

   médiá)

 

 

Formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove , športovým aktivitám a k celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie

 

▪ podporovať  aktivity športového zamerania

▪ uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri športe

▪ osvojiť si zásady zdravého životného štýlu a starať sa o svoje zdravie

▪ viesť na škole protidrogovú prevenciu

• naučiť žiakov zodpovednosti za svoje zdravie  a zdravie iných ( ochrana nefajčiarov)

 

 

2.3.Výchovné a vzdelávacie stratégie školy

 

Stratégie našej školy sa realizujú prostredníctvom školských a mimoškolských aktivít pod vedením koordinátorov environmentálnej, protidrogovej, dopravnej výchovy a v spolupráci s koordinátorom proti šikanovaniu a drogových závislostí, výchovy k manželstvu a rodičovstvu, s výchovným poradcom  a ostatnými pedagogickými zamestnancami.

            

   

                                           

Naše priority:

     •  Absolventi našej školy získajú po ukončení povinnej deväťročnej školskej dochádzky

také množstvo vedomostí, ktoré im umožnia  ďalšie vzdelávanie , výber profesie a zaradenie

do života  a využitie vedomostí v praxi podľa miery ich schopností.

     •  Vzdelávanie sa začína už v predškolskom zariadení. Predprimárne vzdelávanie je zamerané na rozvíjanie matematických znalostí, rečového prejavu, výtvarnej tvorivosti a športových i hudobných aktivít. Metódou hry a skupinovej práce vedieme žiakov k vyjadrovaniu  vlastných  názorov, postojov a pocitov, vytváraniu vzťahov v detskom kolektíve, k ohľaduplnosti a  tolerancii.

     •  Na prvom stupni prehlbujeme získané vedomosti, rozvíjame komunikačné schopnosti písomného i ústneho prejavu primerané veku.  Vhodnou motiváciou  a metódou hry sa snažíme viesť žiakov k literárnemu bohatstvu .V našej škole je zriadená čitáreň, ktorá slúži žiakom na kontakt s poéziou a prózou na hodinách čítania  na prvom stupni alebo hodinách Slovenského jazyka a literatúry na druhom stupni. Organizujeme podujatia literárneho zamerania : pre prvý stupeň „ Z rozprávky do rozprávky“, „Rozprávkové vretienko“ a každoročne Hviezdoslavov Kubín.

     •  Venujeme sa rozvíjaniu talentov v oblasti prírodných vied. Zúčastňujeme sa každoročne  súťaží „Matematický klokan, Pytagoriáda  a Matematická olympiáda „. K poznaniu prírodného bohatstva a prírodných pomerov  rôznych krajín aj regiónu vedieme žiakov na hodinách biológie a geografie. Podporujeme ich tvorivé schopnosti v projektovej činnosti a rešpektujeme ich názory pri návodoch na riešenie lokálnych a globálnych problémov . Talentovaných žiakov pripravujeme na olympiády.

     •  Dôležité miesto vo vyučovaní majú informačné komunikačné technológie. Zavedenie internetu do školy otvorilo nové možnosti komunikácie školy a nadviazanie spolupráce s mimovládnymi inštitúciami, čo má význam pre  modernizáciu a zavedenie inovačných prvkov do vyučovacieho procesu. Okrem toho je to zdroj informácií, z  ktorého majú možnosť naši žiaci čerpať pri svojich samostatných prácach a malých školských projektoch. Komunikácia cez internet nám otvorila nové možnosti pri práci na medzinárodných projektoch e Twinning.

     •  Formovanie kolektívu a tímová práca je základom pre úspešné riešenie problémov.

Najdôležitejšiu úlohu má v tomto prípade triedny učiteľ, ktorý rieši problémy adaptácie v

predprimárnom vzdelávaní, v prvom ročníku základnej školy a v našom prípade aj v piatom ročníku nakoľko sme spádovou školou. Jeho úlohou je viesť žiakov  triedneho kolektívu  k otvorenej komunikácií sebahodnoteniu, k dobrým medziľudským vzťahom, k priateľstvu a dôvere. Formou rozhovoru alebo diskusie nájsť spoločné riešenie v oblasti porušovania školského poriadku, zaostávania v učení a sporov v triednom kolektíve. Vytvorenie žiackeho kolektívu je dlhodobý proces. Správny postoj triednych učiteľov  k  žiakom  a vytvorené partnerské vzťahy  učiteľ -. žiak sa odrážajú v dôvere a spolupráci našich absolventov so školou v dospelosti. Mnohí pracujú v škole ako pedagógovia, iní ako nepedagogickí zamestnanci.

     •  Tímová práca je základom úspechu. Týmto smerom vedieme kroky našich žiakov.

Učíme ich preberať zodpovednosť za zverené úlohy, rešpektovať názory iných ale nehanbiť sa vyjadriť  svoj vlastný názor. Zapájame sa do environmentálnych akcií pri príležitosti Dňa Zeme, Dňa  životného prostredia a dávame priestor prejaviť súdržnosť žiackych kolektívov a kvalitu tímovej práce.

     •  Profesionálnej otázke sa  venujeme v priebehu celého štúdia na druhom stupni. Triedni učitelia spolupracujú s výchovným poradcom. Vedieme žiakov k sebazdokonaľovaniu  a hodnoteniu reálnych možností ďalšieho vzdelávania .Správnym prístupom pedagogických pracovníkov je možné docieliť pozitívne zmeny v postojoch a konaní žiakov.

     •  Aktívnou spoluprácou rodičov a pedagogických zamestnancov a výchovného poradcu viesť žiaka so zdravotným alebo iným znevýhodnením smerom k odstraňovaniu problému vo výchove a vzdelávaní.

Pomôcť žiakovi zaradiť sa do žiackeho kolektívu, zmierniť prejavy jeho znevýhodnenia vo vzťahu k spolužiakom , pedagogickým i nepedagogickým zamestnancom ako aj k rodičom.

Vytvárame podmienky pre individuálne vyučovanie a prístup k integrovaným žiakom.

V špeciálnej učebni sa môžu žiaci vzdelávať pod vedením pedagóga v predmete , v ktorom bolo zistené ich znevýhodnenie. Učebňa slúži aj na individuálnu prácu pedagóga so žiakmi, zaradenými do integrácie.

     •  Vytvorenie pozitívneho vzťahu k pohybovej aktivite a športovej činnosti je hlavným cieľom učiteľov telesnej výchovy. Ich snahou je pritiahnuť čo najviac žiakov do telovýchovných aktivít v rámci nepovinnej telesnej výchovy a mimoškolskej záujmovej činnosti.

Pedagógovia pracujú s talentovanými žiakmi. Zúčastňujú sa športových akcií organizovaných CVČ :„ Cezpoľný beh“, halový futbal a súťaž vo futbale v rámci Coca- cola pohár a stolnotenisový turnaj. Každoročne  naša škola organizuje Podmachnáčsky beh pre spádové plnoorganizované a malotriedne školy v miestnom parku. V priebehu školského roku sa organizujú pravidelne  športové súťaže zamerane na atletiku „ Atletický štvorboj“ a na športové hry .

K medzitriednym súťažiam patria turnaje : volejbalový, futbalový a vo vybíjanej.

     •  Vedieme žiakov k osvojeniu si pravidiel cestnej premávky. Dopravnú výchovu realizujeme  ako súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu v jednotlivých predmetoch a na prvom stupni v blokovom vyučovaní zaradenom do dní. Dva dni venované chodcom, jeden cyklistom a jeden prvej pomoci.

1. deň : „Aby deti nezomierali „                                       
2. deň : „ Chodím, chodíš, chodíme „                                                              
3. deň : „Jazda zručnosti“   

    •  Naučiť žiakov , aby boli zodpovední za svoje konanie je cieľom  všetkých pedagogických pracovníkov školy. Koordinátor protidrogovej prevencie spolupracuje s Policajným zborom a organizuje besedy na témy : „Šikanovanie, Nie droge, Alkohol skrytý nepriateľ, Ochrana práv nefajčiarov.“ Aby sme zabránili propagovaniu a šíreniu drog a iných omamných látok v škole uskutočňujeme policajné prehliadky so psom na vyhľadávanie drog.

     •  V našej škole  už niekoľko rokov organizujeme školské aj mimoškolské akcie environmentálneho zamerania. Environmentálna  výchova a je súčasťou dlhodobých projektov : „ Dnešný hit – zdravo žiť“- pri príležitosti významných dní Deň mlieka, 

                                                               Týždeň zdravej výživy, Deň jablka, Deň zdravia,

                                                               Deň vody  sa pre žiakov školy zabezpečí zdravá

                                                               desiata

                  „Deň zdravia“- deň otvorených dverí, ktorý organizujeme v spolupráci s RUVZ

                                           v Trenčíne .Pre žiakov prvého aj druhého stupňa sú pripravené

                                           besedy s odborníkmi pre výskum chorôb a detskými pediatrami.

                  „ Deň narcisov“- každoročne sa zapájame do akcie a prispievame

                                           finančnou čiastkou na Ligu proti rakovine. Do projektu sme

                                           zapojili malotriedne školy a obce regiónu Machnáč.       

                  „Biela pastelka“ - každoročne sa zapájame do akcie a prispievame finančnou

                                            čiastkou Únii nevidiacich. Do projektu sme zapojili aj malotriedne

                                         školy  a obce regiónu Machnáč

 

                   „ Hliadka mladých zdravotníkov „-niekoľko rokov obsadzujeme popredné miesta

                                                                    na súťaži v Trenčíne.

Zapájame sa do súťaží vyhlásených nadáciami a mimovládnymi organizáciami.

Spolupracujeme s mimovládnou organizáciou SOS Brid/Life Slovensko ,VLK a zapájame sa do malých členských projektov.

Dávame priestor našim žiakom pri realizácií čiastkových problémových úloh projektov školy.

Výstupné zistenia a výsledky analýz prezentujú prostredníctvom moderných metód komunikácie a tímovo pracujú na konečnom vyhodnotení.

     •  Spolupracujeme so zriaďovateľom pri organizovaní spoločenských a kultúrnych podujatí:  Mesiac úcty k starším, Deň matiek, Deň detí.

Naši žiaci pripravujú k spoločenským a kultúrnym podujatiam program.

 

   2.4. Profil absolventa

 

Absolvent našej školy:

• vie vyjadriť svoj názor v písomnej, ústnej a prezentačnej forme

• obhájiť svoj názor a pritom rešpektovať názory iných

• dokáže využiť argumenty a fakty v prospech občianskych aktivít

 

Absolvent predprimárneho vzdelávania vie:

 

• pozorovať  a citlivo vnímať prírodu

• vyjadriť počet pozorovaných prírodnín

• prostredníctvom výtvarného prejavu zobraziť farebnosť okolia

• svoj vzťah k prvkom prírody  vyjadruje piesňou

• pohybom na čerstvom vzduchu upevňuje svoje zdravie

 

Absolvent primárneho vzdelávania pozná:

 

• názvy rastlín a živočíchov svojho okolia

• ohrozené a chránené druhy rastlín a živočíchov

• liečivé a poľnohospodárske plodiny

• hospodárske , domáce zvieratá a poľovnú zver

• zloženie vody, pôdy, vzduchu a ich význam pre život

• význam triedenia odpadu, recyklácie

• význam šetrenia elektrickej energie, vody

• význam ochrany prírodného prostredia pre ďalšie generácie

 

Absolvent sekundárneho vzdelávania :

 

• vie z   pozorovania prírody vyvodiť prírodné zákonitosti ( od analýzy k syntéze )

• pozná význam zachovania biodiverzity pre život

• pozoruje a  mapuje  svoje najbližšie okolie a zisťuje úroveň znečistenia ( zachovania)

  pôvodného prírodného prostredia

• sleduje a zaznamenáva výskyt vzácnych druhov flóry a fauny, pracuje na pláne zachovania

  výskytu v lokalite

• stará sa o lesnú zver v zime ,zbiera lesné plody a prikrmuje ju

• dbá o kultúrne prostredie v učebniach , chodbách a exteriéri školy

• triedi odpad, nabáda k triedeniu svoje okolie

• má kladný vzťah k všetkým formám života a chráni ich

• pestuje si pozitívny vzťah k sebe samému, k inému človeku, národom a národnostiam

• aktívne sa podieľa na tvorbe životného prostredia                                                               

• chápe súvislosti vzniku a dôsledky lokálnych a globálnych problémov a možných

   ekologických katastróf na Zemi

• hľadá efektívne riešenie regionálnych ekologických problémov

                                                           

 

2.5.          Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

 

a/ Žiaci so špeciálnymi potrebami a so zdravotným znevýhodnením

 

     Škola spolupracuje s CPPP a P v Bánovciach nad Bebravou a taktiež s CPPP a P v Trenčíne.

V prípade, že žiaka so špeciálnymi potrebami zaradí komisia do skupiny integrovaných žiakov, výchovná poradkyňa v spolupráci s triednym učiteľom vypracuje individuálny výchovno-vzdelávací program. Pri vypracovaní IVVP berie do úvahy individuálne potreby znevýhodneného žiaka na základe doporučení CPPP a P .

     V súčasnosti nie je na škole vybudovaný bezbariérový prístup pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. Je zriadená učebňa pre integrovaných žiakov.

 

b/ Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

 

     Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia zabezpečujeme príspevok na učebné pomôcky, stravu a štipendium.

 

c/ Žiaci s nadaním

 

     V našej škole neevidujeme mimoriadne talentovaných žiakov v niektorom predmete.

Venujeme sa aktívnym žiakom a pripravujeme ich na olympiády a súťaže rôzneho zamerania   

 

 

2.6        Začlenenie prierezových tém

 

Prierezové témy slúžia na prehĺbenie základného učiva, so zameraním na aplikáciu teoretických vedomosti v praxi. Prepojením rôznych oblastí sa vytvárajú predpoklady pre komplexné vzdelávanie žiakov na jednotlivých úrovniach vzdelávania.

Charakteristika prierezových tém a ich zaradenie do výchovno-vzdelávacieho procesu

 

Dopravná výchova (DOV)

     Úlohou dopravnej výchovy je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke, vychovať z nich chodcov , cyklistov  a budúcich  ohľaduplných vodičov motorových vozidiel.

     Ciele sú zostavené v zmysle kritérií:

-          pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými pravidlami

-          sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti

-          uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných predpisov ako chodec, cyklista, korčuliar

-          pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote

-          schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy v cestnej premávke

-          schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke

                                                           

-          pochopiť význam technického stavu  a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu

-          uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení, ktoré majú vplyv na bezpečnosť v cestnej premávke.

   Prierezová téma bude v prvom ročníku realizovaná ako samostatný predmet, v druhom až štvrtom ročníku prvého stupňa a na druhom stupni realizovaná formou blokového vyučovania s dotáciou 0,5 hodiny týždenne t.j. 17 hodín , 3 hodiny práca v teréne spolu 20 hodín v školskom roku (5 dni po 4 vyučovacíe  hodiny). Blokové vyučovanie je rozdelené na dve časti : teoretickú a praktickú

 

Environmentálna výchova  ( ENV)

 

     Je téma, ktorá sa prelína najmä prírodovedou, biológiou, vlastivedou , zemepisom, pracovným vyučovaním a etickou výchovou.

     Ciele:

-          prispieť k všestrannému rozvoju osobnosti žiaka

-          schopnosť chápať , analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho prostredím

-          chápať potrebu ochrany prírodného prostredia

-          získať zručnosti potrebné na zachovanie pôvodných podmienok životného prostredia

-          starať sa o svoje okolie

-          pomáhať domácim a voľne žijúcim zvieratám

 

   Začlenenie témy environmentálna výchova do vyučovania:

/ časová dotácia 20 hodín v školskom roku /

-          na prvom stupni do predmetov prírodoveda a vlastiveda priebežne.

-          v piatom ročníku ako nový predmet : Environmentálna výchova, Tvorba životného prostredia

-          v šiestom ročníku nový predmet:    Environmentálna výchova

-          v siedmom ročníku nový predmet :  Environmentálna výchova

-          v ôsmom ročníku nový predmet :     Environmentálna výchova

-          v  deviatom ročníku kurzovou formou OČAP :

a/ teoretická časť (10 hodín- t.j. 2 dni po 5 hodín )

b/ praktická časť ( 10 hodín – t.j. 2 dni po 5 hodín)

Praktická časť sa realizuje formou exkurzií ( medzipredmetové vzťahy - BIO, CHE, GEG- OBN)

 

 

Osobnostný a sociálny rozvoj  (OSR)

 

     Táto oblasť je zameraná na rozvoj ľudského potenciálu, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život.

     Ciele :

-          rozvoj osobných a sociálnych spôsobilostí

-          rozvíjanie sebareflexie( spoznávať seba samého, svoje silné a slabé stránky)

-          rozvoj sebaúcty , sebadôvery

-          prevzatie zodpovednosti za svoje konanie a osobný život

-          rešpektovať názory, potreby a práva ostatných

-          rozvoj prevencie sociálno-patologických javov ( šikanovanie, agresia, užívanie návykových látok)

     Prierezová téma sa začleňuje do predmetov výchovného charakteru ( náboženská a etická

výchova, občianska výchova) v prostredníctvom vhodných modelových situácií, diskusií a didaktických hier.

                                                           

 

 

Ochrana života a zdravia  (OŽZ)

 

 

     V rámci tejto témy sa aplikuje učivo ochrany človeka a prírody., ktoré integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov so zameraním na ochranu života v mimoriadnych situáciách

( pobyt v prírode, pohyb v prírode).

     Ciele:

-          pripraviť každého jednotlivca na život v prírodnom prostredí

-          učí žiakov zvládnuť situácie vzniknuté vplyvom ekologických havárií, ekologickými pohromami, živelnými pohromami, dopravnými nehodami

-          napomáha žiakom zvládnuť situácie, ktoré vznikli pôsobením cudzej moci voči občanom nášho štátu

-          formuje vzťah k ochrane svojho zdravia

-          osvojiť si vedomosti a zručnosti v ochrane seba  a pomoci druhým v prípade ohrozenia  života

-          vytvoriť predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž

-         

Organizačné začlenenie prierezovej témy : a/ teoretická časť

                                                              b/ praktická časť

    Obsahová náplň:

    1/ Civilná obrana                         2/  1

    2/Zdravotná príprava                   2 / 1

    3/Pohyb a pobyt v prírode           1 / 2

Prierezová téma sa realizuje formou didaktických hier a účelových cvičení v jesennom a jarnom období v každom školskom roku

 

Realizácia didaktických hier (DH) a účelových cvičení (ÚC):

 

Jesenné obdobie :

DH : teoretická časť ( 3 hodiny), praktická časť (4 hodiny)

ÚC : teoretická časť  ( 3 hodiny), praktická časť( 5 hodín)

 

Jarné obdobie :

DH : teoretická časť ( 3 hodiny), praktická časť (4 hodiny)

ÚC : teoretická časť  ( 3 hodiny), praktická časť( 5 hodín)

 

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti  (TPZ)

 

    Téma sa realizuje priebežne v jednotlivých predmetoch. Žiaci sa naučia prezentovať svoju

 prácu písomnou, ústnou formou a prostredníctvom IKT.

     Ciele :

-          komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi

-          poznať sám seba a svoje schopnosti

-          pracovať v skupine

-          prezentovať sám seba, ale aj prácu iných, vytvoriť produkt

 

Multimediálna výchova (MUV)

 

Média majú vplyv na  hodnoty, postoje a správanie jedinca.

     Ciele:

-          rozumieť pravidlám fungovania mediálneho sveta, vedieť sa v ňom orientovať

-          dokázať posudzovať mediálne šírené posolstvá

-          uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich eliminovať

-          vedieť tvoriť mediálne produkty

-          naučiť sa pracovať s médiami

Začlenenie témy do vyučovacieho procesu sa realizuje priebežne vo všetkých  predmetoch .

   

                                                           

Multikultúrna výchova (MKV)

 

     Výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu.

     Ciele :

-          rozvoj chápania iných kultúr

-          akceptovanie iných kultúr a rozvíjanie medziľudskej tolerancie

-          skúma medziľudské  vzťahy ( vzťahy v škole, rodine)

Prierezová téma sa začleňuje do vyučovacieho procesu priebežne v predmete: Dejepis, Občianska výchova, Náboženská a Etická výchova, Hudobná výchova.

 

Regionálna a tradičná ľudová kultúra(RLK)

 

Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Výchovno- vzdelávacia činnosť je zameraná na to, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu, tradície a kultúru vlastnej obce.

Začlenenie témy do vyučovania

ISCED 1: 

Na prvom stupni priebežne v predmetoch :

-          prírodoveda(flóra a fauna, význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí najbližšieho okolia),

         -   vlastiveda(kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem;

             čo sa mi v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naša obec ,príbehy o rodákoch),

-          výtvarná výchova ( sochy, maľby, výtvarní a hudobní umelci regiónu), 

-          hudobná výchova ( ľudové piesne , zvyky regiónu, vlastná tvorba –spevník regiónu); poznávanie vyčítaniek, hádaniek, básní, ľudovej piesne, tanec, ľudové kroje ,hudobný, pohybový, výtvarný prejav), príslovie, porekadiel, pranostík, bájok, rozprávok: ľudových, autorských, povestí a ),

-          slovenský jazyk a literatúra ( básne, príslovie, porekadlá, pranostiky, bájky, rozprávky, ľudové povesti, básnici a spisovatelia rodného  kraja),

-           etická výchova( moja rodina, regionálne zvyky a tradície),

-          náboženská výchova ( sviatky a tradície )

-          pracovné vyučovanie (tradičné remeslá).

ISCED 2:

Na druhom stupni sa prierezová téma realizuje priebežne v povinných predmetoch a v predmetoch školského vzdelávacieho programu:

-       V piatom a šiestom ročníku Dramatická výchova ako samostatný predmet (divadielka, rozprávky, príbehy, legendy spojené s históriou obce – tradičné regionálne zvyky a obyčaje).

-       V piatom, šiestom, siedmom a ôsmom ročníku v predmete Environmentálna výchova ako samostatný predmet(prírodné krásy regiónu ,náučné chodníky v regióne, chránené rastliny a živočíchy na území regiónu)

-       V piatom a šiestom ročníku Tvorba životného prostredia ako samostatný  predmet   ( poznávanie a ochrana krás regiónu).

-       Priebežne je prierezová téma začlenená do predmetov:

·         geografia( regionálna geografia, regionálne mapy, chodníky, značky),

·          dejepis   ( národné a regionálne dejiny, hrady  a zámky regiónu),

·         slovenský jazyk a literatúra( básne a povesti, básnici a spisovatelia rodného  kraja, ľudová slovesnosť a nárečia),

·         výtvarná výchova a výchova umením sochy, maľby, výtvarní a hudobní umelci regiónu), 

·         hudobná výchova (ľudová hudba, ľudové piesne ,ľudové tance a  zvyky regiónu, vlastná tvorba –spevník regiónu);

·         poznávanie ľudovej piesne, tanec, ľudové kroje (hudobný, pohybový, výtvarný prejav),

·         etická a náboženská výchova( moja rodina, regionálne zvyky a tradície),

·          Svet práce (tradičné remeslá).

 

Finančná gramotnosť(FIG) je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále sa meniace ekonomické prostredie. efektívne riadenie vlastných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Je to kontinuum schopností, ktoré sú podmienené premennými( vek, rodina, kultúra, bydlisko). Finančná gramotnosť je označením stavu.

Začlenenie témy do vyučovania

ISCED 1: 

Na prvom stupni priebežne v predmetoch: Matematika, Informatická výchova, Vlastiveda, Slovenský jazyk a literatúra.

ISCED2:

Na druhom stupni sa prierezová téma realizuje priebežne v povinných predmetoch a v predmetoch školského vzdelávacieho programu:

Matematika, Informatika, Občianska náuka, cudzie jazyky, Slovenský jazyk a literatúra, Cvičenia z matematiky.

 

V plánoch jednotlivých predmetov sa budú uvádzať dohodnuté skratky pre jednotlivé prierezové témy:

 

Dopravná výchova   (DOV)

Environmentálna výchova  ( ENV)

Osobnostný a sociálny rozvoj  (OSR)

Ochrana života a zdravia  (OŽZ)

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti  (TPZ)

Multimediálna výchova  (MDV)

Multikultúrna výchova  (MKV)

Regionálna a tradičná ľudová kultúra(RLK)

Finančná gramotnosť (FIG)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.6.       Školský učebný plán

 

 

 

                                          Stupeň vzdelávania – ISCED I

 

 

                                                                                                                                                

 

Poznámky k voľným hodinám, o ktoré sú posilnené povinné predmety zo ŠVP v 1.ročníku:

          Predmet Slovenský jazyk a literatúra sme posilnili o dve hodiny, aby sme ich venovali práci s textom a rozvíjali komunikačné schopnosti žiakov. V predmete matematika bude jedna hodina dotácie zameraná na riešenie praktických úloh  a rozvoju logického myslenia žiakov.
Polhodinovou dotáciou v predmete Prírodoveda vytvoríme priestor na praktické pozorovania v prírode a môžeme sa venovať environmentálnej výchove. Nový predmet dopravná výchova je v školskom roku dotovaný jednou hodinou týždenne. Cieľom predmetu je pripraviť žiakov na samostatný pohyb v cestnej premávke ako chodcov, tak aj cyklistov. Nový predmet Anglický jazyk je dotovaný jednou hodinou týždenne. Vytvárame tak priestor k osvojovaniu slovnej zásoby hravou formou.

 

 

 

 

 

                                        Stupeň vzdelávania – ISCED I

 

 

 

 

Poznámky k voľným predmetom , o ktoré sú posilnené povinné predmety ŠVP v druhom ročníku:

       Predmet Slovenský jazyk a literatúra sme posilnili o tri hodiny, aby sme ich venovali práci s textom , rozvíjali písomné aj komunikačné schopnosti žiakov. V predmete matematika bude jedna hodina dotácie zameraná na riešenie praktických úloh , rozvoj finančnej gramotnosti a  logického myslenia žiakov. Nový predmet Anglický jazyk je v školskom roku dotovaný jednou hodinou týždenne. Cieľom je osvojovanie slovnej zásoby a jej praktické využitie v komunikácii.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        Stupeň vzdelávania – ISCED I

 

 

Poznámky k voľným predmetom , o ktoré sú posilnené povinné predmety ŠVP v treťom ročníku:

 

V  ISCED 1 v treťom ročníku je nízka dotácia Slovenského jazyka a literatúry, Matematiky ale je zaradený nový predmet  Informatická výchova.

    Predmet Slovenský jazyk a literatúra je posilnený tromi hodinami, aby žiaci zvládli písomné a ústne formy komunikačných zručností. Zvýšenou dotáciou chceme vytvoriť dostatočný priestor na zvládnutie čítania s porozumením a reprodukcie textu. Dvojhodinová dotácia v matematike umožní venovať sa pamäťovému počítaniu, formovaniu matematickej logiky a finančnej gramotnosti a tiež riešeniu úloh z praxe.

 

 

 

 

 

 

 

                                            Stupeň vzdelávania – ISCED I

 

                                                                                                                                       

 

Poznámky k voľným predmetom , o ktoré sú posilnené povinné predmety ŠVP vo štvrtom ročníku:

  

Predmet Slovenský jazyk a literatúra je dotovaný dvomi  hodinami, aby žiaci zvládli písomné a ústne formy komunikačných zručností. Zvýšenou dotáciou chceme vytvoriť dostatočný priestor na zvládnutie čítania s porozumením a reprodukcie textu, motivačné hry a dramatizáciu čítaného textu. Hodinová dotácia v matematike umožní venovať sa pamäťovému počítaniu, získaniu finančnej gramotnosti a formovaniu matematickej logiky. Pol hodinová dotácia Prírodovedy je venovaná environmentálnej výchove.

 

 

               

 

 

Stupeň vzdelávania – ISCED 2

 

 

                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                      

Do piateho ročníka sme zaradili voliteľné predmety a niektoré povinné predmety sme posilnili.

Organizácia zaradenia nových voliteľných predmetov a posilňujúcich hodín do ŠkVP je nasledovná:

 

Voliteľné predmety v 5. ročníku :

 

a/zaradené  do ŠkVP  ako nový predmet výchovy a vzdelávania

                                                                      

1/Jazyk a komunikácia  - Dramatická výchova                  realizácia : 1 hodina týždenne

                                                                                                           prvý polrok

 

2/Človek a príroda      -   Environmentálna výchova                      1 hodina týždenne

 

                                      Tvorba životného prostredia                   1 hodina týždenne

                                                                                                           druhý polrok

 

b/ zaradené do ŠkVP  ako posilňujúca hodina pre utvrdenie učiva

 

Matematika a práca s informáciami – Matematika– jedna hodina v týždni venovaná riešeniu

                                                                                     praktických úloh, rozvoj logického

                                                                                     myslenia a pamäťového počítania

-          0,5 hodiny je určené na odstránenie

nedostatkov pri riešení slovných úloh

 

                                                            Informatika - 0,5 hodiny v týždni umožňuje

                                                                                   zdokonaľovať prácu

                                                                                   s počítačom                 

   Geografia: 1 hodina v týždni je zameraná

                                                                                      na zvládnutie pojmov zábavnou formou

                                                                                   ( projektové vyučovanie, riešenie rébusov,

                                    tajničiek..)

 

Stupeň vzdelávania – ISCED 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Voliteľné predmety v 6. ročníku :

 

a/zaradené  do ŠkVP  ako nový predmet výchovy a vzdelávania

                                                                     

1/Jazyk a komunikácia  - Dramatická výchova                  realizácia : 1 hodina týždenne

                                                                                                           prvý polrok

 

2/Človek a príroda      -   Environmentálna výchova                      1 hodina týždenne

 

                                      Tvorba životného prostredia                   1 hodina týždenne

                                                                                                           druhý polrok

 

 

b/ zaradené do ŠkVP  ako posilňujúca hodina pre utvrdenie učiva

Jazyk a komunikácia: Slovenský jazyk a literatúra- posilnená o jednu hodinu zameranú na

                                                                            čitateľskú gramotnosť

Matematika a práca s informáciami – Matematika– jedna hodina v týždni venovaná riešeniu

                                                                                    praktických úloh, rozvoj logického

                                                                                    myslenia a pamäťového počítania,

                                                                                    úlohy na finančnú gramotnosť

                                                                              

                                                           Informatika - 0,5 hodiny v týždni umožňuje

                                                                                   zdokonaľovať prácu

                                                                                   v programe PowerPoint

Človek a príroda      -  Fyzika     – jedna hodina v týždni je venovaná riešeniu praktických

                                                           úloh a praktickým cvičeniam, aplikovanej Fyzike

                                                           a fyzikálnym zákonitostiam prírody,

                                                           získať základy Astronómie

                              

                            -   Chémia  -     0,5 hodinová dotácia  sa bude využívať na praktické

                                                          cvičenia, poznávanie a analyzovanie chemických javov

                                                          v prírode

                               

 

                                                  

            Stupeň vzdelávania – ISCED 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   a/zaradené  do ŠkVP  ako nový predmet výchovy a vzdelávania

                                                                     

 

1/Človek a príroda      -   Environmentálna výchova :  0,5 hodina týždenne

 

                                                

b/ zaradené do ŠkVP  ako posilňujúca hodina pre utvrdenie učiva

Jazyk a komunikácia: Slovenský jazyk a literatúra- posilnená o jednu hodinu zameranú na

                                                                            čitateľskú gramotnosť

 

                              - Nemecký jazyk-  1 hodina týždenne

                                                                ( konverzácia na témy z bežného života ﴿

Matematika a práca s informáciami – Matematika– 1,5 hodiny v týždni,

                                                        ( rozvoj logického myslenia a získanie finančnej

                                                         gramotnosti ,pamäťové počítanie, príklady

                                                         z praktického života)

                                                        Informatika - 0,5 hodiny v týždni

                                                          ( práca v Power Pointe- tvorba prezentácii)

Človek a spoločnosť -     Dejepis -  1- hodinová dotácia ( Národné a regionálne dejiny

 

Človek a príroda       -      Chémia    -  0,5 hodinová dotácia 

                                                            ( praktické cvičenia,

                                                            poznávanie a analyzovanie chemických

                                                            javov)

 

 

            Stupeň vzdelávania – ISCED 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   a/zaradené  do ŠkVP  ako nový predmet výchovy a vzdelávania

                                                                     

1/Človek a príroda       -   Environmentálna výchova :    1 hodina týždenne

                                                

b/ zaradené do ŠkVP  ako posilňujúca hodina pre utvrdenie učiva

Jazyk a komunikácia                  -Slovenský jazyk -1 hodina týždenne- čítanie s porozumením

                                                  Práca s textom, rozbor básní)    

                                               - Nemecký jazyk-  1 hodina týždenne

                                                       ( konverzácia na témy z bežného života ﴿

Matematika a práca s informáciami – Matematika– 1 hodina v týždni,

                                                        (  získanie finančnej gramotnosti ,

                                                           pamäťové počítanie, príklady

                                                           z praktického života)

                                                       Informatika - 0,5 hodiny v týždni

                                                          ( práca v Exceli – práca s tabuľkami)

Človek a spoločnosť:       Dejepis – 1 hodinová dotácia vytvára priestor na prácu s dejepisnou

                                                     mapou, národné dejiny

                                                             

                                     Občianska náuka – 0,5 hodiny v týždni

                                                          (rozvoj medziľudských vzťahov , vzdelávanie v oblasti

                                                            ľudských práv ako aj k  predchádzaniu všetkých foriem

                                                            diskriminácie, intolerancie a rasizmu )

Človek a príroda       -     Chémia    -  1 hodinová dotácia 

                                                       ( praktické cvičenia na poznávanie a analyzovanie

                                                        chemických javov)

                                  -  Fyzika   -  1 hodinová dotácia

                                                            ( praktické cvičenia, fyzika v príkladoch,

                                                              fyzika v praxi)

                                   

            Stupeň vzdelávania – ISCED 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  a/zaradené  do ŠkVP  ako nový predmet výchovy a vzdelávania

                                                                     

1/Jazyk a komunikácia  -  Cvičenia zo Slovenského jazyka a literatúry  . 0.5 hod týždenne

                                                                                                   1 krát za dva týždne 1 hodina

2/ Matematika a práca s informáciami  -Cvičenia z matematiky   –     0,5 hod. týždenne

                                                                                                   1 krát za dva týždne 1 hodina

                                                                     Informatika                         - 1 hodina týždenne

3/ Človek a svet práce -  Svet práce – tvorba životného prostredia – 1. hod týždenne

4/ Človek a hodnoty -     Etická/ náboženská výchova                    -   1 hod. týždenne

5/ Človek a spoločnosť:   Občianska náuka – 1 hodiny v týždni

                                                          (rozvoj medziľudských vzťahov , vzdelávanie v oblasti

                                                            ľudských práv ako aj k  predchádzaniu všetkých foriem

                                                            diskriminácie, intolerancie a rasizmu )

 

 

                                                

b/ zaradené do ŠkVP  ako posilňujúca hodina pre utvrdenie učiva

Jazyk a komunikácia                  - Slovenský jazyk  - 2 hodiny týždenne( práca s textom,

                                                  čítanie s porozumením, rozbor literárnych diel) 

                                                

Človek a spoločnosť:

                                                 -Geografia  – 1 hodiny v týždni

                                                          (práca s mapou a buzolou, regionálna geografia)

 

Človek a príroda       -                  Chémia    -  1 hodinová dotácia 

                                                            ( praktické cvičenia,

                                                            poznávanie a analyzovanie prírodných

                                                            javov)

                                    

                                               

 

Obsahovú náplň, výchovno-vzdelávacie ciele , metódy a formy vyučovania voliteľných predmetov, ktoré sú zaradené ako nový predmet do ŠkVP sú uvedené v prílohe . 

 

                                                          

 

3.   Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov a autoevaluácia školy

 

Systém monitoringu a hodnotenia kvality výchovno-vzdelávacieho procesu  sa týka troch oblastí:

1.      Hodnotenie žiakov

2.      Hodnotenie učiteľov

3.      Autoevaluácia školy

 

3.1      Hodnotenie práce žiakov

 

 

     Hodnotenie  žiakov vo výchovno-vzdelávacom  procese je neoddeliteľnou súčasťou práce pedagogických zamestnancov.  Funkcie hodnotenia sú: motivačná, diagnostická a regulačná.

Hlavný cieľ hodnotenia žiakov je poskytnúť rodičom aj žiakom informácie o predpokladoch, nedostatkoch , rezervách  a pokrokoch žiaka pri odstraňovaní zistených nedostatkov. Pri hodnotení sa prelínajú viaceré aspekty : vedomosti , zručnosti a spôsobilosti žiaka v sledovanom predmete .

 

     Systém monitoringu má zabezpečiť kvalitu a efektivitu ŠkVP. Prostredníctvom hodnotenia budeme sledovať vývoj žiaka a budeme odlišovať hodnotenie teoretických vedomostí a spôsobilostí od správania. Iné kritéria hodnotenia budeme používať u žiakov so špeciálnymi potrebami a zdravotným znevýhodnením. Treba brať do úvahy vplyv zdravotného znevýhodnenia na výkon a stupeň spôsobilosti žiaka.

 

     Hodnotenie žiaka :

a)      priebežné          - ktoré realizujeme v priebehu vyučovacieho procesu

1)sebahodnotenie- vedieme žiaka k tomu, aby:

-    poznal hodnoty získaných poznatkov

-    premýšľal o svojej práci, plánoval ju, stanovil si ciele

-          získal pocit istoty pri učení

-          vyrovnal sa s úrovňou požiadaviek primeraných jeho veku

-          hľadal pomoc pri nezvládnutí požiadaviek

-          rozvíjal komunikáciu

-          uvedomoval si osobný úspech alebo neúspech

2) autoevaluácia – hodnotenie vyučovacieho procesu žiakmi

                                

 

 

b) celkové  - ktoré realizujeme v predmete na konci prvého a druhého polroka v školskom roku

 

   Pri hodnotení a klasifikácií žiaka v predmetoch vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiaka .

    

 

1.      Zásady hodnotenia a klasifikácie

 

 

     Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa bude postupovať v súlade s výchovno-vzdelávacími požiadavkami ŠkVP, požiadavkami na  rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi a štandardami.

     Učiteľ bude  hodnotiť vedomosti a  zručnosti žiaka komplexne v súlade so špecifickými požiadavkami predmetu. O výsledku  ústneho alebo písomného hodnotenia vždy oboznámi žiaka. Kladné alebo záporné výsledky hodnotenia písomných prác predloží žiakovi k nahliadnutiu. V prípade nedostatočného výsledku uvedie príčiny  hodnotenia a možnosti nápravy.

 

Uvoľnenie žiaka z povinného predmetu ŠkVP

 

     Riaditeľ môže uvoľniť žiaka z vyučovania povinného predmetu celkom alebo z časti zo zdravotných alebo iných závažných dôvodov na žiadosť zákonného zástupcu. K žiadosti je potrebné priložiť posudok lekára prípadne iného odborníka ( pracovníka CPP a P).

 

                         

                          

                2. Získavanie podkladov pre hodnotenie

 

     Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania získa učiteľ metódami:

a)      diagnostickým pozorovaním žiaka

b)      sledovaním výkonu a pripravenosti na vyučovanie

c)      rôznymi druhmi skúšok ( písomné, ústne, grafické, pohybové, praktické)

d)     analýzou výsledkov žiaka

e)      konzultáciou s ostatnými pedagógmi, výchovným poradcom, špeciálnym pedagógom

f)       rozhovorom so žiakom a jeho zákonným zástupcom

Pre celkové hodnotenie predmetu učiteľ získava podklady  z :

a)      odpovedí (ústnych, písomných)

b)      praktických cvičení ( laboratórnych prác)

c)      pohybových činností

d)     grafických prác

 

 

 

                   3.   Hodnotenie prospechu

 

Hodnotenie žiaka sa v rámci vzdelávania vykonáva podľa úrovne dosiahnutých výsledkov.

 

Spôsoby hodnotenia

a)      klasifikáciou

b)      slovným hodnotením

c)      kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia

 

     V našej škole hodnotíme klasifikáciou všetky povinné aj voliteľné predmety  zo ŠkVP. Náboženskú výchovu a jej alternáciu Etickú výchovu hodnotíme slovne absolvoval ( neabsolvoval)

 

(1)   Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný

5 – nedostatočný

(2)   Prospech z jednotlivých vyučujúcich predmetov sa na vysvedčení pre prvý stupeň základnej školy uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň, pre druhý stupeň sa vypíše slovom.

(3)   Prospech  z jednotlivých predmetov sa na vysvedčení pre prípravný ročník, nultý ročník, prvý až štvrtý ročník základnej školy môže hodnotiť slovne stupňami:

a)      dosiahol veľmi dobré výsledky

b)      dosiahol dobré výsledky

c)      dosiahol uspokojivé výsledky

d)     dosiahol neuspokojivé výsledky

(4)   Súčasťou vysvedčenia prípravného ročníka, nultého ročníka, prvého až štvrtého ročníka môže byť slovný komentár za každý polrok, v ktorom je súhrn zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka.

(5)   Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1        -  veľmi dobré

2        -  uspokojivé

3        -  menej uspokojivé

4        -  neuspokojivé

(6)   Celkové hodnotenie žiaka prípravného ročníka, nultého ročníka, prvého  ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje :

a)      prospel

b)      neprospel

(7)   Celkové hodnotenie žiakov druhého ročníka až deviateho ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje :

a)      prospel(a) s vyznamenaním

b)      prospel(a) veľmi dobre

c)      prospel(a)

d)     neprospel(a)

(8)   Žiak je  hodnotený slovne prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je „veľmi dobré“.

(9)   Žiak je  hodnotený slovne prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je „veľmi dobré“.

(10)           Žiak je  hodnotený slovne prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete, ak pri slovnom hodnotení ani v jednom  povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako „ dosiahol neuspokojivé výsledky“.

(11)           Žiak je  hodnotený slovne neprospel, ak má z niektorého povinne vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný , ak pri slovnom hodnotení z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „ dosiahol neuspokojivé výsledky.

(12)           Žiakovi, ktorí je z niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný ( nehodnotený), sa na vysvedčení uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

(a)    absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol

      žiak  prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných dôvodov nepracoval

(b)    neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované činnosti, a preto sa

na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval

(c)    neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa, celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.

 

 

 

 

         4.  Postup pri hodnotení žiaka

 

(1)   Stupeň prospechu v  predmete určí príslušný učiteľ

(2)   Pri celkovom hodnotení sa pri určovaní stupňa prospechu hodnotí úroveň vedomostí a zručností, ktorú žiak dosiahol na konci hodnotiaceho obdobia

(3)   Hodnotenie žiaka so zdravotným znevýhodnením učiteľ dodržiava zásady:

a)       riadi sa odporúčaniami CPPaP

b)      rešpektuje psychický a fyzický zdravotný stav žiaka, druh a stupeň znevýhodnenia

c)      pri skúšaní sa uprednostňuje forma, ktorá je pre neho výhodnejšia

d)     zabezpečí, aby pri ústnej, či písomnej skúške neutrpel traumu

e)      dbá na na jednoznačné zadanie otázok, aby im žiak porozumel

f)       úroveň čítania sa hodnotí individuálne, s ohľadom na druh a stupeň znevýhodnenia

g)      žiak s vývinovými poruchami ( dyslexia, dysgrafia, dysortografia) môže písať diktát,učiteľ diktát nehodnotí známkou, ale slovne, vyčísli počet chýb

h)      u žiaka s telesným postihnutím sa nehodnotí písmo, estetická a grafická stránka prejavu

i)        žiak, ktorý sa rýchlo unaví, musí mať pri písomnej skúške možnosť pracovať individuálnym tempom

j)        učiteľ primerane dlhé obdobie nehodnotí žiaka zdravotne oslabeného, alebo po dlhodobom ochorení, ak ešte nemohol byť adekvátne pripravený

k)      žiak, ktorý sa vrátil do kmeňovej školy zo školy pri zdravotníckom zariadení, učiteľ rešpektuje hodnotenie učiteľa zdravotníckeho zariadenia

l)        učebné výsledky hodnotí učiteľ s ohľadom na druh a stupeň znevýhodnenia

m)    žiak, ktorý nemôže plniť učebné osnovy základnej školy v niektorých, alebo všetkých predmetoch a postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu, jeho výsledky sa hodnotia podľa osobitných kritérií a v doložke na vysvedčení sa uvedie v ktorých predmetoch postupoval podľa individuálneho učebného plánu

(4)   Prípady zaostávania prospechu a nedostatky žiaka prerokúva pedagogická rada. V prípade zhoršenia prospechu alebo správania informuje zákonného zástupcu preukázateľným spôsobom.

(5)   Úspešným absolvovaním posledného ročníka ŠkVP odboru vzdelávania pre prvý stupeň

základnej školy žiak získa primárne vzdelanie.

(6)   Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti ŠkVP odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy žiak získa nižšie stredné vzdelanie.

(7)   Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ako v deviatom ročníku

      žiak získa primárne vzdelanie

(8)   Deťom, občanom Slovenskej republiky môže povoliť riaditeľ plniť povinnú školskú dochádzku vzdelávaním v školách mimo územia Slovenskej republiky.

 

                                      5.  Hodnotenie žiaka v náhradnom termíne

 

(1)   Ak pre závažné príčiny nemožno žiaka hodnotiť v riadnom termíne v prvom polroku, žiak sa

za prvý polrok nehodnotí. Riaditeľ určí  na hodnotenie náhradný termín najneskôr do dvoch mesiacov po skončení prvého polroka.

(2)   Ak pre závažné príčiny nemožno žiaka hodnotiť na konci druhého polroka, riaditeľ určí náhradný termín spravidla v poslednom týždni augusta.

 

                                      6. Opravné skúšky

 

(1)   Žiak, ktorý má na konci druhého polroka najviac z dvoch predmetov prospech nedostatočný, alebo v slovnom hodnotení dosiahol neuspokojivé výsledky, alebo vyučovací predmet neabsolvoval a neprospel, môže na základe rozhodnutia riaditeľa vykonať z týchto predmetov opravnú skúšku.

(2)   Opravnú skúšku môže vykonať aj žiak, ktorého stupeň na konci prvého polroka je nedostatočný najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov, ktoré sa vyučujú len v prvom polroku.

(3)   Termín skúšok určí riaditeľ školy tak, aby sa vykonali  naj neskúr do 31. augusta podľa ods.1.

a/  V prípade, že zo závažných dôvodov nemôže prísť a vykonať opravnú skúšku, možno povoliť

     opravnú skúšku v náhradnom termíne najneskôr do 15. septembra.

     Žiak, ktorý bol hodnotený v náhradnom termíne podľa čl. 5 ods. 2 najneskôr do 15. októbra.

b/ Podľa odseku 3 vykonáva opravná skúška najneskôr do  rokovania pedagogickej rady

     o hodnotení za druhý polrok.

(4)   Žiak, ktorý  bez závažných dôvodov nepríde na opravnú skúšku, sa hodnotí z vyučovacieho

predmet, z ktorého mal vykonať opravnú skúšku, stupňom prospechu nedostatočný.

 

7.      Komisionálna skúška

 

(1)   Žiak sa hodnotí podľa výsledkov komisionálnej skúšky ,ak :

a)      je skúšaný v náhradnom termíne

b)      vykonáva opravnú skúšku

c)      o preskúšanie požiada zákonný zástupca

d)     sa preskúšanie koná na podnet riaditeľa

e)      je oslobodený od povinnosti dochádzať do školy

f)       plní osobitný spôsob školskej dochádzky

g)      má povolené individuálne vzdelávanie

h)      ukončuje vzdelanie na získanie stupňa vzdelania

(2)   Žiak, ktorému  bolo povolené individuálne vzdelávanie na základe odporúčania všeobecného lekára pre deti a dorast z dôvodu zdravotného znevýhodnenia, komisionálnu skúšku nevykonáva. Pedagogický zamestnanec, ktorý zabezpečuje vzdelávanie žiaka, štvťročne predkladá riaditeľovi písomnú správu o postupe a výchovno-vzdelávacích výsledkov. Písomná správa obsahuje : údaje identifikujúce žiaka, hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a návrh hodnotenia.

(3)   Ak má zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia v jednotlivých predmetoch na konci prvého polroka a druhého polroka, môže do troch pracovných dní  odo dňa vydania vysvedčenia ,požiadať riaditeľa o vykonanie komisionálnej skúšky. Ak je vyučujúcim riaditeľ školy , o preskúšanie žiaka  možno požiadať príslušný orgán miestnej správy v školstve.

(4)   Žiakovi, ktorý sa vzdeláva v škole mimo územia Slovenskej republiky, vzdeláva sa v škole zriadenej iným štátom na území Slovenskej republiky, vzdeláva sa individuálne v zahraničí alebo žiak, ktorému zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole a dosiahol v niektorom predmete prospech nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky, sa umožní žiakovi vykonať komisionálna skúška.

 

                                      8. Hodnotenie absolventa vzdelávania na získanie stupňa vzdelania

   

(1)   Hodnotenie sa vykoná po uskutočnení komisionálnej skúšky, ktoré sú určené učebným plánom

(2)   Ak absolvent v kurze na získanie stupňa vzdelania poskytovaného základnou školou bol klasifikovaný stupňom nedostatočný umožní riaditeľ vykonať opravnú skúšku. Ak bol  absolvent kurzu klasifikovaný stupňom nedostatočný najviac z dvoch predmetov, môže opravné skúšky vykonať do dvoch mesiacov.

                              

                9.Hodnotenie správania

 

(1)   Kritéria na hodnotenie správania je dodržiavanie pravidiel správania žiaka a školského poriadku

      počas hodnotiaceho obdobia. Učitelia používajú pozitívnu motiváciu.

(2)   Správanie žiaka sa hodnotí so zreteľom na vekové osobitosti podľa týchto požiadaviek:

a)      pochvaly a iné ocenenia sa udeľujú za mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, návrh na udelenie pochvaly alebo iného ocenenia sa prerokuje na pedagogickej rade,

b)      opatrenia na posilnenie disciplíny žiaka sa ukladá po objektívnom prešetrení na závažné alebo opakované previnenie proti školskému poriadku ,ktoré spravidla predchádza zníženiu stupňa zo správania, podľa závažnosti previnenia sa ukladá niektoré z opatrení, najmä napomenutie triedneho učiteľa, pokarhanie od triedneho učiteľa, pokarhanie od riaditeľa školy.

(3)   Hodnotenie správania  navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi, ktorí v triede vyučujú a schvaľuje riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade.

(4)   Hodnotenie správania  začleneného žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

(5)   ( s poruchami správania) sa posudzuje s prihliadnutím na jeho zdravotné znevýhodnenie.

 

                              10. Postup do vyššieho ročníka

 

(1)    Do vyššieho ročníka postupuje žiak, ktorý prospel.

(2)    Žiak, ktorý bol na konci druhého polroka hodnotený stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky z viac ako dvoch predmetov, opakuje ročník.

(3)    Ročník opakuje aj žiak, ktorého nebude možné hodnotiť v náhradnom termíne zo závažných dôvodov zdravotných, dlhodobého pobytu v zahraničí.

 

11.  Spôsob a podmienky na ukončenie vzdelávania

 

·         V Základnej škole s materskou školou sa realizujú tri stupne vzdelávania:    ISCED 0 predprimárne vzdelávanie, ISCED 1- primárne vzdelávanie  a ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie.

·         Primárne vzdelávanie trvá štyri roky.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

·         Nižšie stredné vzdelávanie trvá päť rokov.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“.

·          Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie:

„Žiak získal primárne vzdelanie“.

·         Ak žiak,  občan Slovenskej republiky,  plní povinnú školskú dochádzku vzdelávaním v školách mimo územia Slovenskej republiky, vzdelávaním v školách zriadených iným štátom na území Slovenskej republiky, individuálnym vzdelávaním v zahraničí, na vysvedčení vydanom kmeňovou školou sa v doložke uvedie: „Žiak je na tomto vysvedčení hodnotený z predmetov, z ktorých nebol hodnotený na vysvedčení vydanom v školskom roku ... školou ... za ... ročník“.

·         Začlenení žiaci - Pri polročnom a koncoročnom hodnotení zdravotne znevýhodneného žiaka sa používa rovnaké tlačivo vysvedčenia ako pre ostatných žiakov.

Začlenenému žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa v doložke na vysvedčení uvedie: „Žiak sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu“.

·         Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu“.

Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe úpravy vzdelávania žiaka vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke vysvedčenia sa uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete (predmetoch) ... “. V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním.

 

·         Žiakovi  po ukončení povinnej školskej dochádzky  v posledný deň školského roka vydáva slávnostne doklad o získanom vzdelaní starosta obce spolu riaditeľkou ZŠ s MŠ.

 

3.2   Hodnotenie pedagogických zamestnancov

 

     Hodnotenie pedagogických zamestnancov sa v škole uskutočňuje  na základe:

a)      kontroly a hospitačnej činnosti riaditeľa

b)      úrovne plnenia edukačných cieľov vyučovacieho procesu vyplývajúcich z ŠkVP

c)      tvorivých aktivít vo vyučovacom a mimoškolskom čase

d)     schopností inovovať metódy a formy vyučovania( dotazníky, pozorovania a rozhovory, štatistické metódy, projekty, autodidaktické testy)

e)      úrovne aplikácie IKT vo vyučovacom procese

f)       výsledkov individuálnej práce s integrovanými, slaboprospievajúcimi a talentovanými žiakmi

g)      tímovej práce na úrovni predmetových komisií, metodického združenia a celého pedagogického kolektívu

h)      hodnotenia sebavzdelávania, rekvalifikácie a iného ďalšieho vzdelávania

i)        schopností sebahodnotenia

j)        úrovne komunikácie a profesionálnej práce so  žiakmi

 

     Hodnotenie sa vykonáva :

a)      priebežne  – v priebehu školského roka

b)      celkové     – na konci školského roka pri hodnotení splnených cieľov

 

 

3.3.Autoevaluácia školy

 

     Sebahodnotenie výsledkov školského zariadenia je neoddeliteľnou súčasťou našej školy. Škola informuje žiakov, rodičov , poradné orgány školy aj verejnosť o výsledkoch ,ktoré dosiahla pri dosahovaní cieľov  definovaných v ŠkVP.

 

V škole monitorujeme :

 

-          školské prostredie  ( klíma školy)

-          priebeh vzdelávania ( vyučovací proces, metódy a formy vyučovania)

-          materiálno-technické podmienky vzdelávania ( stav učební, pomôcky)

-          kvalifikovaný prístup a podmienky vzdelávania  integrovaných žiakov a k žiakov so zdravotným znevýhodnením

-          výsledky žiakov vo vyučovacom procese

-          výsledky vedomostnej úrovne v celoslovenskom monitorovaní

-          spokojnosť s vedením školy a pedagogickým kolektívom

 

 

 

Pri monitorovaní využívame :

 

-          dotazníky pre žiakov ( v spolupráci s triednymi učiteľmi )

-          štatistické dotazníky pre absolventov ( v spolupráci s výchovným poradcom )

-          dotazníky pre rodičov ( testovanie spokojnosti a úrovne spolupráce pri žiakoch s integráciou

                                            a zdravotným znevýhodnením)

-          analýza možností a ohrození realizácie vyučovacieho procesu

 

 

 

 

Pri hodnotení analyzujeme:

 

-     dôležitosť a reálnosť stanovených cieľov v ŠkVP 

-          aktuálny stav plnenia stanovených cieľov

-          úspechy ( kladné stránky hodnotenia)

-          slabé stránky realizácie  ŠkVP  ( zisťovanie okolností výsledného stavu, navrhujeme opatrenia

      na zefektívnenie realizácie )

 

     Hlavné kritérium hodnotenia je:

   

-          kladné hodnotenie vzdelávacieho procesu žiakmi a rodičmi

-          vhodné začlenenie modernizácie a inovačných metód do výchovno-vzdelávacieho procesu

-          kvalita dosiahnutých výsledkov

 

3.4   Prílohy :

   Súčasťou dodatku sú učebné plány a osnovy predmetov, ktoré sú zaradené ako nové do ŠkVP.

                 a/ Učebné osnovy a plány  predmetov

1.           Environmentálna výchova    (5,r, 6.r,7.r, 8.r )

2.           Dramatická výchova             (5.r, 6.r)

3.           Tvorba životného prostredia  (5. r., 6.r.﴿

4.           Svet práce                            (7.r,8.r,9.r)

5.           Dopravná výchova                (1.r.)

6.           Angličtina                            ( 1.r, 2.r)

7.           Cvičenia z matematiky          (9.r.)

8.           Cvičenia zo SJL                   ( 9.r.)

 

 

     Cieľom vedenia školy a jej zamestnancov je vytvoriť pre žiakov vhodné podmienky pre úspešnú realizáciu priorít stanovených v ŠkVP  Základnej školy s materskou školou 77. K splneniu

cieľov školského programu s environmentálnym zameraním je potrebná podpora a spolupráca rodičov, poradných orgánov školy a zriaďovateľa.

 

 

Tento dokument možno dopĺňať a vykonávať zmeny na základe priebežných výsledkov kontrolnej činnosti v školskom zariadení.

 

 

Školský výchovný program bol prerokovaný a schválený na pedagogickej rade dňa     30.8. 2013.

Bol odoslaný na prerokovanie a schválenie Rade školy  dňa  09.09. 2013.

Účinnosť školského vzdelávacieho programu  je od   1. 9. 2013.

 

 

 

 

 

 

        

   V Motešiciach   27. 8. 2013                                                                  Mgr. Iveta Jatzová v.r.

                                                                                                            riaditeľka ZŠ s MŠ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Príloha  č. 1

 

Voliteľný predmet :

 

                          Environmentálna výchova

 

 

Časová dotácia predmetu:

 

Charakteristika učebného predmetu

 

            Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné  vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj na vzťah človeka k živým a neživým zložkám prostredia. Orientuje sa na chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, na pochopenie  recyklácie ako jednej z možností ochrany prírody ako takej, na uvedomenie si dôsledkov pozitívneho (negatívneho) zásahu človeka do prírody. Pri osvojovaní si učiva je kladený dôraz na rozvíjanie schopností spolupráce, na mapovanie environmentálnych problémov v regióne, na  rozvoj zručností pri získavaní informácií, na rozvoj technických zručností pri zaznamenávaní informácií, na rozvoj komunikačných zručností, na výchovu k vzájomnému rešpektu pri vypočutí iných, na zapájanie verejnosti do akcií zameraných na ochranu prírody.

 

 

Ciele učebného predmetu

 

 

1.      Naučiť sa vnímať prírodu a citlivo k nej pristupovať.

2.      Podporovať aktívny prístup k poznávaniu, k tvorbe a ochrane životného prostredia.

3.      Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu  k živým organizmom a ich prostrediu.

4.      Prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu.

5.      Naučiť sa analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi.

6.      Pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu.

7.      Rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

8.      Rozvíjať schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce.

 

 

 

 

 

Výchovno-vzdelávacie stratégie v oblasti vedomostí

-          poznať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka

-          poznať a chápať prírodné javy a deje v životnom prostredí

-          poznať a chápať rôzne typy životného prostredia

-          poznať a chápať zásahy ľudskej činnosti do životného prostredia

-          predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať

 

 

 

Výchovno-vzdelávacie stratégie v oblasti zručností

-          používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach

-          využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky

-          aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach

Výchovno-vzdelávacie stratégie v oblasti postojov

-          vyjadrovať svoje názory, postupy a skúsenosti

-          pracovať vo dvojiciach, skupinách, vzájomne si radiť a pomáhať

-          prezentovať a hodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti

 

                                                Učebné osnovy

 

5. ročník (33 hodín)

 

1. Cudzokrajné rastliny v regióne (9 hodín)
2. Zachovanie rozmanitosti života v lese (7 hodín)
3. Voda a jej dôležitosť pre existenciu organizmov (6 hodín)
4. Zachovanie rozmanitosti života na lúkach a pasienkoch (4 hodiny)
5. Polia a biopotraviny (3 hodiny)
6. Odlesňovanie (2 hodiny)

+  praktické aktivity (2 hodiny)

 

6. ročník (33 hodín)

 

1. Zachovanie rozmanitosti života v regióne (3 hodiny)
2. Mapovanie svojho okolia a environmentálnych problémov v ňom (11 hodín)
3. Praktická pomoc živočíchom žijúcim v blízkom okolí (5 hodín)
4. Biopotraviny a ekologické poľnohospodárstvo (2 hodiny)
5. Environmentálna jar (10 hodín)

+ praktické aktivity (2 hodiny)

 

 

 

 

 

7. ročník (16 hodín)

   

1.      Odpad (4 hodiny)

2.      Potraviny získané z ekologického a konvenčného poľnohospodárstva (4 hodiny)

3.      Voda a človek (4 hodiny)

4.      Ovzdušie a človek (4 hodiny)

 

 

8. ročník (16,5 hodiny)

   

1.      Závislosť organizmov od  neživej prírody (3hodiny)

2.      Katastrofické geologické procesy v histórii ľudstva (3 hodiny)

3.      Biosféra, biómy a ľudská činnosť(4 hodiny)

4.      Globálne ekologické problémy a ich dopady na ekosystémy, možnosti ich riešenia

(6,5 hodiny)

 

 

Poznámky:

-Predmet je klasifikovaný na vysvedčení známkou

-Učiteľ podľa uváženia môže využívať hodiny na  projekty, prezentácie, topografické a terénne práce.

 

Obsahová a výkonová časť vzdelávacieho štandardu

 

                      5. ročník : Environmentálna výchova

 

1.      Cudzokrajné rastliny v regióne

 

2.      Zachovanie rozmanitosti života v lese

 

3.      Voda a jej dôležitosť pre existenciu organizmov

 

 

4.      Zachovanie rozmanitosti života na lúkach a pasienkoch

 

 

5.      Polia a biopotraviny

 

 

6.      Odlesňovanie

 

 

 

                                  6. ročník

 

 

1. Zachovanie rozmanitosti živočíchov v regióne

 

 

2. Mapovanie svojho okolia a environmentálnych problémov  v ňom

 

 

3. Praktická pomoc živočíchom žijúcim v blízkom okolí

 

 

4. Biopotraviny a ekologické poľnohospodárstvo

 

 

 

5. Environmentálna jar

 

 

7. ročník

 

1.      Odpad

 

 

2.      Potraviny získané z ekologického a konvenčného poľnohospodárstva

 

 

 

3.      Voda a človek

 

 

8.ročník

 

1. Závislosť organizmov od  neživej prírody

 

 

 

2. Katastrofické geologické procesy v histórii ľudstva

 

 

 

3. Biosféra, biómy a ľudská činnosť

 

 

 

4. Globálne ekologické problémy a ich dopady na ekosystémy, možnosti ich riešenia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Príloha č.2

Voliteľný predmet :

 

Charakteristika predmetu:    V predmete dramatickej výchovy  sa snažíme prebúdzať v deťoch to najlepšie ,čo v nich je, viesť ich k sebauvedomeniu a sebavedomiu –vedomiu svojej  vlastnej jedinečnosti ,ale aj  k tomu , aby ju vedeli využívať v prospech skupiny, motivovať  ich k činnosti, povzbudzovať a viesť tvorivú obrazotvornosť, obohacovať ich emocionálny život, pomôcť i cez hru spoznávať svet, rozvíjať ich pohotovosť, fantáziu, schopnosť reagovať rýchlo v zložitých situáciách, dať im možnosť prežívať konflikty a hľadať riešenia.

Ciele predmetu:      V 5.roč. je cieľom upevňovať zmysel žiakov pre mravné a umelecké hodnoty a umožniť im pri tom , aby si uvedomovali a vyjadrili v dramatickom a slovesnom prejave svoje konflikty so svetom, ich príčiny a prípadné riešenia za pomoci osvojených princípov dramatickej činnosti. Pestovať v nich zmysel pre humor, pomáhať im získavať zdravý sebanáhľad a schopnosť prijať kritiku.

ü  Zdokonaľovanie rečového prejavu

ü  Pohyb v priestore

ü  Tvorenie kratučkých etúd na rôzne témy

ü  Príprava vlastných predstavení

 

 

Ciele vzdelávania:      Hlavným obsahom v 5.roč. je jednoduchá dramatická  hra, ktorá vychádza  z detskej hry. Je založená na  základe vytvorenia elementárnej stupnice mravných a umeleckých hodnôt . Žiaci sa naučia vzájomne rešpektovať svoje odlišnosti, hodnotiť klady a zápory, chápať funkciu tvorivej činnosti v dramatickej hre a naučia sa samostatnému prístupu k riešeniu daných úloh.

·         Rozvoj obrazotvornosti

·         Citová výchova

·         Rozvíjať sociabilitu detí

·         Viesť deti samostatnému ,originálnemu spôsobu myslenia

·         Kultivovane vyjadrovať svoje myšlienky

·         Rozvíjať slovnú zásobu

·         Spoznávať umeleckú tvorbu

·         Rozvíjať pohybové danosti detí

·         Posilňovať ich rytmické cítenie

Metódy a formy práce:  Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:

-metóda kladenia otázok

-metódy tvorivého myslenia: Brainstorming

                                                     DITOR- definuj problém, informuj sa o probléme, tvor riešenia, ohodnoť

                                                                  ich a realizuj

-tradičné metódy: výklad, prezentácia s pomocou IKT

-formy :frontálnu, vo dvojiciach, skupinovú

-projektové vyučovanie

Obsahové zameranie

  

   Vzdelávací štandard

• Žiak kultivovane vyjadruje svoje zážitky a predstavy vizuálne, zvukovo, pohybom a slovom.
• Žiak opisuje obsah svojich zážitkov a dianie okolo seba
• Žiak je schopný zostaviť krátky scenár svojho zážitku ,je schopný vystúpiť pred publikom

Poznámky:

-Predmet je hodnotený na vysvedčení slovne „absolvoval“

-Učiteľ podľa uváženia môže využívať hodiny na výstavy, koncerty, divadelné predstavenia 

 

Vyučovanie sa realizuje blokovou formou( v prvom polroku školského roku 16,5 hodiny)

 

6. ročník (16,5 hodín)                

 

 

1. Dramatika a slovesnosť (9 hodiny)
2. Dramatická príprava (3,5 hodiny)
3. Pohyb (1 hodina)
4. Prednes (3 hodín)

 

 

Obsahová a výkonová časť vzdelávacieho štandardu

6. ročník

 

 

1. Dramatika a slovesnosť

 

 

 

2. Dramatická príprava

 

 

3. Pohyb

 

 

 

4. Prednes

 

Metódy a formy práce:  

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:

-metóda kladenia otázok

-metódy tvorivého myslenia: Brainstorming

                                               DITOR- definuj problém, informuj sa o probléme, tvor riešenia,                   ohodnoť ich a realizuj

-tradičné metódy: výklad, prezentácia s pomocou IKT

-formy :frontálnu, vo dvojiciach, skupinovú

-projektové vyučovanie

 

Vzdelávací štandard

• Žiak kultivovane vyjadruje svoje zážitky a predstavy vizuálne, zvukovo, pohybom a slovom.
• Žiak rozumie  jednoduchým textom, textom s obrazovými informáciami, úryvkom jednoduchých príbehov, podstatným údajom v texte, hlavnému zámeru textu, vie vydedukovať neznáme časti z kontextu
• Žiak je schopný stotožniť sa s textom,  s pocitmi literárnych postáv, s prostredím a  prijať z textu čo najviac podnetov a skúseností
• Žiak vie nájsť ťažiskové informácie, vyjadriť svoj názor a  vzťah k obsahu textu
• Žiak opisuje obsah svojich zážitkov a dianie okolo seba
• Žiak je schopný zostaviť krátky scenár svojho zážitku ,je schopný vystúpiť pred publikom
• Žiak je schopný pracovať samostatne, v dvojiciach a v skupinách

Poznámky:

-Predmet je hodnotený na vysvedčení slovne „absolvoval“

-Učiteľ podľa uváženia môže využívať hodiny na výstavy, koncerty, divadelné predstavenia 

 

 

Vyučovanie sa realizuje blokovou formou( v prvom polroku školského roku 16,5 hodiny)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Príloha č.3

Voliteľný predmet ŠkVP pre 5. a 6. ročník  ISCED 2 :

 

                      Tvorba životného prostredia

 

        Charakteristika učebného predmetu

 

            Učebný predmet umožňuje  prakticky sa podieľať na tvorbe a ochrane životného prostredia, rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch ako aj na vzťah človeka k živým a neživým zložkám prostredia. Orientuje sa na chápanie základných funkcií človeka vo vzťahu k životnému prostrediu,  súvislostí živých a neživých zložiek prírody a  na pochopenie dôsledkov pozitívneho (negatívneho) zásahu človeka do prírody. Pri osvojovaní si učiva je kladený dôraz na rozvíjanie schopností aktívnej práce v prospech životného prostredia, na mapovanie environmentálnych problémov , na  rozvoj zručností pri a  na výchovu k vzájomnému rešpektu  vo vzťahu človek – príroda.

 

 

Ciele učebného predmetu

 

1.     Naučiť sa vnímať prírodné prostredie .

2.     Podporovať aktívny prístup  k tvorbe a ochrane životného prostredia.

3.     Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu  k živým organizmom .

4            Rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech   životného  prostredia.

5            Naučiť sa  hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím a pristúpiť k zmenám, ktoré pozitívne vplývajú na životné  prostredie a človeka.

6            Rozvíjať podmienky  tímovej práce, naučiť sa   deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

7.     Vlastným príkladom a iniciatívou, ukázať okoliu cestu k skromnosti

 

Výchovno-vzdelávacie stratégie v oblasti vedomostí

-          Skúmať a analyzovať nepriaznivé dôsledky chemizácie

-          poznať a chápať prírodné zákonitosti v životnom prostredí

-          poznať zložky životného prostredia

-          aktívne a tvorivo bojovať proti zásahom ľudskej činnosti do životného prostredia

-          experimentovať , tvoriť a odhadovať výsledky pôsobenia našej činnosti v prírodnom prostredí

-          osvojiť si zásady správneho stravovania

-          poznať chránené druhy rastlín a živočíchov

-          vytvárať podmienky na pestovanie liečivých rastlín

 

 

 

Výchovno-vzdelávacie stratégie v oblasti zručností

-          používať správne postupy  pri praktických činnostiach v teréne

-          využívať technické pomôcky a iné dostupné v podmienkach školy

-          naučiť sa prezentovať výsledky svojej práce

                                                

Výchovno-vzdelávacie stratégie v oblasti postojov

-          naučiť sa vyjadrovať svoj postoj postupy a skúsenosti

-          pracovať vo dvojiciach, skupinách, vzájomne  si pomáhať a komunikovať

-          vedieť hodnotiť výsledky svojej alebo tímovej práce

 

 

Prierezové témy : Environmentálna výchova

                             Regionálna výchova a ľudová tvorivosť

                             Osobnostný a sociálny rozvoj, Tvorba projektu

 

Medzipredmetové vzťahy : Biológia, Geografia, Chémia , Fyzika,

 

 

                                                Učebné osnovy

 

5. a 6.ročník (16,5 hodín)                                               0,5 hodinová dotácia v týždni

 Teoretické a praktické aktivity:

1)      Pôda                                                  (2)

2)      Osivo                                                (2)

3)      Zelenia                                              (2)

4)      Buriny                                               (2)

5)      Okopaniny                                        (2,5)

6)      Okrasné  a liečivé rastliny                (3)

7)      Ochrana životného prostredia           (3)

 

Obsahová a výkonová časť vzdelávacieho štandardu

 

1.      Pôda

 

 

 

 

2.Osivo

 

 

3.Zelenina

 

 

        4.Buriny

 

 

   5.  Okopaniny

 

 

     6.Okrasné a liečivé rastliny

 

 

 

 

         7..Ochrana životného prostredia

 

Poznámky:

Žiaci sú podľa podmienok školy delení do skupín.

-Predmet je klasifikovaný na vysvedčení slovne absolvoval( neabsolvoval).

-Učiteľ podľa uváženia môže využívať hodiny na výstavy, pokusy, dlhodobé pozorovania. 

 

 

Príloha č.4

Povinný predmet ŠVP dotovaný 0,5 hod ŠkVP

Svet práce – tvorba životného prostredia

Povinný predmet ŠVP

Oblasť: Človek a svet práce

Predmet: Svet práce

1. Charakteristika predmetu Svet práce – tvorba životného prostredia

 

Predmet využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch /ako je biológia a chémia/ a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje rozvoj jeho kreativity.

 

2. Ciele vyučovacieho predmetu predmetu

V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu.  

V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k:

·         uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia

·          rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili

·         rozvoju morálnych a vôľových vlastností / systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť, samostatnosť

·         estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka  

V rovine vedomostí predmet smeruje k:

·         poznávaniu okrasných rastlín – interiérových a exteriérových

·          osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení

·          osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov

·          osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín

V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k:

·         získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri pestovaní črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín

·         získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín

3. Obsah

Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike /postupe/ pestovania okrasných rastlín – interiérových a exteriérových, ich viazaní a aranžovaní. Vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia.

 

4. Stratégia vyučovania – metódy a formy práce

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Metódy práce:

- motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie,   manipulácia s predmetmi, inštruktáž ); problémové metódy (projektová); praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, didaktické hry, EUR) ; fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).

Formy práce:- frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované vyučovanie. 

 

5. Učebné zdroje

Učebnými zdrojmi pri výučbe predmetu Svet prác sú: učebnice pestovateľských prác, odborné časopisy, encyklopédie, odborná literatúra, rastlinný materiál. Prínosom pri vyučovaní je používanie vizualizéra, PC, internetu, prezentácii aj využívanie názorných učebných prostriedkov (články vystrihnuté z časopisov, obrazy, fotografie, hotové aranžmány....,) .

6. Požiadavky na výstup

Žiak:

 - pozná funkciu a spôsob použitia základných druhov náradia a pomôcok;
- pozná funkciu a spôsob použitia základných druhov náradia a pomôcok. Vie používať základné ručné náradie a iné pomôcky pri pestovaní črepníkových rastlín, pozná náradie na základné spracovanie a ošetrovanie pôdy počas vegetácie,

- pozná význam okrasných rastlín, ich vplyv na náš život a životné prostredie; rozdelenie  okrasných rastlín. Pozná a odborne pomenuje črepníkové rastliny,

- vie pestovať, ošetrovať a rozmnožovať črepníkové rastliny, pozná ich nároky na stanovište,

- vie využívať pracovné prostredie a udržiavať poriadok počas práce, dodržiavať bezpečnosť  pri práci a hygienické zásady.

- pozná pojem hydropónia, potreby na hydropóniu, výhody hydroponického pestovania rastlín, vie zvoliť rastlinu na hydroponické pestovanie a pestovať ju v živnom roztoku.  

7. Hodnotenie predmetu:

Hodnotí sa:

Teória, praktická časť, projekt, samostatná práca, aktivita. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho výkon.

 

 

Obsah predmetu Svet práce – tvorba životného prostredia v 7. roč. ZŠ

                                 

 

Obsah predmetu je rozdelený do 4 tematických celkov:

 

1.    Náradie a pomôcky                                      6 h

2.    Kvetinárstvo                                               15 h

3.    Hydroponické pestovanie rastlín                   6  h

4.    Viazačstvo a aranžovanie rastlín                    6 h

 

7. ročník  

1. Náradie a pomôcky

 

 

2. Kvetinárstvo

 

 

 

3. Hydroponické pestovanie rastlín

 

 

4. Viazačstvo a aranžovanie kvetov

 

8. ročník

 

 

 

 

 

 

 

Obsah predmetu

Obsah predmetu je rozdelený do 3 tematických celkov:

1. Okrasné záhradníctvo              11 h
2. Skalka                                      10 h

      3.   Trávnik                                        12 h

 

 

Okrasné záhradníctvo 

 

 

Skalka  

 

Trávnik

 

 

9. ročník

 

 

Obsah predmetu

Obsah predmetu je rozdelený do 4 tematických celkov:

1. Zeleninárstvo                                            16h
2. Okrasné zahradníctvo a kvetinárstvo        11h

      3.   Drobné práce a výpočty                                 3h                                             

     4.   Netradičné remeslá                                       3h

 

Zeleninárstvo 

 

 

 

 

 

 

Okrasné záhradníctvo 

Drobné práce a výpočty v domácnosti

 

Netradičné remeslá

 

 

Poznámka:

Žiaci sa podľa podmienok školy delia na skupiny: dievčatá a chlapci. Nemáme žiakov oslobodených od predmetu. Žiaci sú hodnotení slovne-absolvoval, neabsolvoval.

Kritéria hodnotenia:Hodnotí sa: teoretická, praktická časť, projekt, samostatná práca, aktivita. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia na jeho výkon.  Žiaci sú hodnotení za aktívnu účasť na hodine,dodržiavanie bezpečnosti pri práci ,zaobchádzanie  s náradím.V zimných mesiacoch-aktívna účasť pri výrobe výrobkov .netradičnými remeslami

 

Žiaci sa podľa podmienok školy delia na skupiny: dievčatá a chlapci. Nemáme žiakov oslobodených od predmetu. Všetci žiaci sú klasifikovaní.

7. Hodnotenie predmetu.

oblasti: Zapamätanie si poznatkov – žiaci dokážu poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať, nakresliť. Porozumenie poznatkov – žiaci dokážu poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť vlastnými slovami. Použitie poznatkov (špecifický transfer) – žiaci dokážu poznatky: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť.

 (Príklady projektov: Svet práce a tvorba životného prostredia, a pod.).

Záverečné hodnotenie na konci prvého aj druhého polroku sa uskutoční klasifikáciou predmetu  Svet práce – tvorba životného prostredia.

Metódy a organizačné formy vyučovania

Na precvičovanie a spätnú väzbu je vhodné použiť metódu precvičovania formou pracovných

listov v tlačenej alebo elektronickej podobe.

Exkurzia – na poznávanie Technických pamiatok na Slovensku, technických diel na Slovensku, múzeí.

Exkurzia – do stolárskej prípadne zámočníckej dielne, do výrobného podniku.

Medzipredmetové vzťahy: Osobitná pozornosť sa kladie hlavne na predmety: fyzika, matematika, prírodopis a informatická príprava.

V organizovaní vyučovacieho procesu sa využíva tímová práca (projektové a problémové vyučovanie

Poznámky:

Žiaci sú podľa podmienok školy delení do skupín.

-Predmet je klasifikovaný na vysvedčení známkou

-Učiteľ podľa uváženia môže využívať hodiny na výstavy, pokusy, dlhodobé pozorovania.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Príloha č.5

Voliteľný predmet v  ŠkVP pre ISCED 1:

Dopravná výchova

Dopravná výchova – 1.ročník

 

1.      Charakteristika predmetu

 

Učivo predmetu Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov  pre 1. ročník ZŠ s MŠ Motešice. Úlohou dopravnej výchovy je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov . Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy a v bezpečných  priestoroch v okolí školy. Predmet Dopravná výchova je súčasťou ŠkVP  ZŠ s MŠ Motešice pre žiakov 1. s dotáciou 1. hodina týždenne. Problematika dopravnej výchovy pre žiakov 2. – 4.ročníka v ZŠ s MŠ Motešice sa realizuje v rámci medzipredmetových vzťahov. .

 

2.      Ciele dopravnej výchovy v ZŠ s MŠ Motešice

 

Ciele dopravnej výchovy sú zamerané na tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť poznávaciu, citovú a psychomotorickú.

Ciele predmetu Dopravná výchova sú zostavené v zmysle týchto kritérií:

a)      Pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

b)      formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke

c)      osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec)

d)     naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

e)      zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

f)       zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

g)      pochopiť význam a úlohy policajtov pre bezpečnú a plynulú premávku na cestách,

h)      osvojiť si zásady, ale aj niektoré zručnosti a návyky súvisiace s poskytovaním prvej pomoci zranenej osobe pri dopravnej nehode

i)        osvojiť si základné zručnosti a zásady správania sa pri dopravnej nehode.

 

3.      Obsah tematických celkov v 1 . ročníku ZŠ s MŠ Motešice a časová dotácia

 Teoretické znalosti pravidiel cestnej premávky –                     10 hodín

 Dopravné značky a zariadenia –                                              7 hodín

 Praktické cvičenia –                                                               7 hodín

 Taktika bezpečného správania a jednania pri chôdzi –               5 hodín

 Podmienky premávky na cestách -                                          1 hodina

 Technické podmienky prevádzky dopravných prostriedkov.      3 hodiny

 

    3.1.Teoretické znalosti pravidiel cestnej premávky –           10 hodín

 

   3.2.Dopravné značky a zariadenia –                7 hodín

 

 

     3.3.Praktické cvičenia –             7 hodín

 

3.4.Taktika bezpečného správania a jednania pri chôdzi –           5 hodín

3.5. Podmienky premávky na cestách -         1 hodina

 

3.6. Technické podmienky prevádzky dopravných prostriedkov.  - 3 hodiny

 

 

 

 

 

Hodnotenie vo voliteľnom predmete:

Žiak bude v predmete hodnotený slovne  absolvoval (a).

 

 

 

 

 

 

 

 

Príloha č. 6 :

Voliteľný predmet v  ŠkVP pre ISCED 1:

ANGLICKÝ  JAZYK

Charakteristika predmetu

 

Výučba anglického jazyka je dôležitá už aj na 1.stupni. Je to dané nielen požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Jednou z možnosti ako túto požiadavku naplniť je začať vyučovať anglický jazyk už mladšom školskom veku a riadiť sa heslom: „ Čím skôr, tým lepšie.“ Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa. Otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Uľahčuje deťom prácu pri vyučovaní formou IKT metód.

 

 

 

 

2. Ciele vyučovacieho predmetu

 

     Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

• získavaniu nových kompetencií
• opakovaniu  si naučených  vedomostí
• využívaniu vedomostí z iných predmetov
• hodnoteniu svojich  pokrokov
• spolupráci vo dvojiciach, alebo v skupinách
• socializácií detí
• využívaniu naučeného cudzieho jazyka
• učeniu sa samostatnosti pri učení
• vzbudiť záujem o jazyk a kultúru
• lepšie poznanie sveta a podporovanie sebavedomia
• prínos k celkovému vývinu dieťaťa a podporovanie emocionálnych, kreatívnych, sociálnych a kognitívnych schopností
• naučiť žiakov rozmýšľať o učení sa CJ a viesť ich k využívaniu vlastného jazykového portfólia ako nástroja sebahodnotenia

§  viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má dostatok priestoru

       pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným využívaním IKT

 

3. Výchovné a  vzdelávacie stratégie

 

 

Komunikatívne a sociálne stratégie

 

·         používa  známe každodenné výrazy, najzákladnejšie slovné spojenia a  jednoduché vety a rozumie im,

·         dokáže porozumieť jednoduchým otázkam a odpovedať na ne

·         dokáže jednoducho opísať seba, svoju rodinu a kamarátov

 

Kompetencie IKT

 

• vedie k využívaniu IKT na komunikáciu,

 

Kompetencie kritického  myslenia a schopnosti riešiť problémy

 

• viesť k samostatnému riešeniu problémov
• viesť k využívaniu svojich skúseností
• hľadanie optimálneho riešenia využívaním tvorivého myslenia, kreativity,
• rozvíja kritické myslenie.

 

Kompetencie funkčnej  gramotnosti

 

• skupinová práca, tímová práca, organizácia práce, pravidlá,
• individuálny prístup k  žiakom
• empatické, priateľské, kooperujúce prostredie výučby, pozitívne postoje,
• rozvíjanie zdravého sebavedomia, zdravej osobnosti,
• rešpektovanie vekových, sociálnych, intelektových osobitostí,
• podpora pri zapájaní do súťaží.

 

Kompetencie rozvoja  osobnosti

§  zodpovedný prístup k práci

§  zodpovednosť za seba i svoj tím,

§  kontrola a autokontrola spolužiaka

 

 

 

 

4. Obsah učebného predmetu

 

Na hodinách sa má vytvoriť hravá atmosféra ,v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu. V začiatočnej fáze vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu rytmus a intonácia, gestikulácia a mimika.

Správne zvolenými metódami sa má vyprovokovať chuť do učenia a využiť prirodzená zvedavosť dieťaťa. Je nutné zohľadniť potreby dieťaťa a umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové zručnosti. Žiak má jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. U začiatočníkov majú prednosť čítanie  a písanie sa pridáva neskôr podľa schopností detí a v rámci kontextu.

 

Vzdelávací obsah anglického jazyka pre 1.  ročník pozostáva z 8 okruhov na úrovni A1.1.

 

1.Rodina a spoločnosť    5hod.

2.Domov a bývanie          6hod.

3.Človek a príroda           8hod.

4.Multikultúrna výchova 6hod.

5.Stravovanie                   2hod.

6.Ľudské telo                  3hod.

7.Obliekanie a móda       1hod

8.Doprava a cestovanie   2hod

 

 

 

 

Pri každej z týchto tém rozvíjame u žiakov komunikačné zručnosti v anglickom jazyku. Ide o počúvanie s porozumením, ústny prejav hovorenie, čítanie s porozumením.

Snažíme sa ,aby žiaci nadobudli na hodinách pozitívne emocionálne zážitky prostredníctvom hier, piesní príbehov, realizácie dramatizácií, využitia IKT. Dôležitá je tu aktívna účasť žiaka a pozitívne hodnotenie zo strany učiteľa.

 

 

 

5. Stratégia vyučovania

 

Komunikačné jazykové činnosti a stratégie

 

Rozvoj počúvania s porozumením sa pri vyučovaní cudzieho jazyka v primárnom stupni vzdelávania považuje za kľúčový. 

. Osvojenie si zvukovej podoby jazyka predchádza osvojeniu si jeho písomnej podoby.

Počúvanie s porozumením – výkonový štandard

Žiak na úrovni A1.1+ dokáže:

•        identifikovať známe slová, 

•        identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety 

•        porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine

•        porozumieť  jednoduchým  pokynom  ako sa orientovať

•        porozumieť jednoduchým otázkam na známe témy

Čítanie s porozumením – výkonový štandard

 

•        identifikovať  hlásky,

•        vyhľadávať známe slová  a základné slovné spojenia, 

•        porozumieť a zapamätať si  jednoduché slová   

 

Ústny prejav – výkonový štandard

 

•        pozdraviť sa,

•        predstaviť sa,

•        opýtať sa ľudí, ako sa majú, 

•        klásť  jednoduché otázky

•        odpovedať na jednoduché otázky

•        porozumieť a riadiť sa krátkymi a jednoduchými pokynmi,

•        vyjadriť, čo má a čo nemá rád,

•        používať čísla, základné číslovky, farby, pomenovania členov rodiny, hračiek a zvierat

•        jednoduchým spôsobom opísať seba

•        dohovoriť sa jednoduchým spôsobom s partnerom v krátkom dialógu na známe témy.

Písomný prejav – výkonový štandard

Písaniu sa neprikladá veľký dôraz, pretože žiaci sa ešte len učia písať písmená.  Zatiaľ len pozorujú písané tvary anglických slov. 

 

V tabuľke1. V prílohe uvádzame štandard  obsahový aj výkonový

 

 

Formy práce

·         práca s obrázkami

·         skupinová práca

·         individuálna práca žiakov, tímové hry

·         práca vo dvojici

·         frontálna výučba

·         práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom

 

 

 

 

6. Hodnotenie

 

 

Predmet je klasifikovaný slovne (absolvoval) 

           

 

7. Učebné zdroje

 

 

      Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

-          webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka

-           materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií

-           Učebnica Bussy Bee 1 pre  1.ročník aj  2.ročník

-          obrázkové slovníky

-          multimediálne výukové CD ROM

-          obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá,  a pod.)

-          internet

 

 

 

 

 

Vzdelávací obsah anglického jazyka pre 1.  ročník pozostáva z 8 okruhov na úrovni A1.1.

 

 

1.Rodina a spoločnosť     5hod.

2.Domov a bývanie         6hod.

3.Človek a príroda           8hod.

4.Multikultúrna výchova 6hod.

5.Stravovanie                   2hod.

6.Ľudské telo                   3hod.

7.Obliekanie a móda       1hod

8.Doprava a cestovanie   2hod

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Vzdelávací obsah anglického jazyka  2. ročník pozostáva z 8 okruhov na úrovni A1.1.

 

1.Rodina a spoločnosť   8hod.

2.Vzdelávanie                3hod.

3. Kultúra a spoločnosť 5hod.

4.Obliekanie                  6hod.

5.Stravovanie                3hod.

6.Krajiny a mestá          3hod.

7.Domov a bývanie       1hod

8.Voľný čas a záľuby    2hod

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Príloha č. 7 :

Voliteľný predmet v  ŠkVP pre ISCED 2:

CVIČENIA  ZO  SLOVENSKÉHO  JAZYKA

Učebné osnovy

 

           

                                                                      

Charakteristika predmetu

 

Slovenský jazyk na 2. stupni ZŠ zahŕňa jazykovú, slohovú a literárnu zložku. Jazyková a slohová zložka nie je vzájomne oddelená, je v kompetencii učiteľa určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede.

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií (spôsobilostí) je považované za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti žiakov uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote.

Vo vyučovaní jazyka je v popredí analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných textov/prejavov adekvátnych konkrétnej komunikačnej situácii.

Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie. Dá šancu objaviť a následne prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť primeranú sebadôveru, schopnosť dokázať hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, umožní dokázať vyjadrovať svoje pocity a hodnotiť svoj vlastný citový stav, dokázať hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky.

Cieľom je, aby si žiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí.

Komunikačná gramotnosť sa má cieľavedome budovať a rozvíjať vo všetkých vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby.

Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým interaktívne využívanie komunikačných nástrojov. Veľa tém slúži aj na rozvoj sociálnej interakcie v rámci heterogénnych skupín a formovania autonómneho správania.

V usporiadaní predmetu sú v popredí komunikačné spôsobilosti a v úzadí sú jazykové pojmy (predovšetkým na ZŠ), t. j. jednostranná tendencia obsiahnuť „školskú podobu“ vednej disciplíny. Faktograficky presýtený obsah je zredukovaný v prospech aktivít žiakov, ktorí majú v čo najväčšom rozsahu interpretačno -hodnotiacim spôsobom pracovať s jazykovými komunikátmi. Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať ap.

Realizačná rovina vzdelávania sa priklonila ku konštruktivistickému prístupu k učeniu. Znamená to, že riešením úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky, ktoré vyučujúci systematizuje a zovšeobecňuje.

Na druhom stupni ZŠ sa pokračuje v komunikačnom a zážitkovom vyučovaní so zameraním na získavanie komplexných kompetencií:

 

 

Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod. (V posledných dvoch ročníkoch ZŠ sa systematizujú jazykové pojmy do zatiaľ neúplného jazykového systému, ktorý sa dotvorí až na strednej škole.)

Jazyk je chápaný ako nástroj myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo sa v jeho vyučovaní premieta do zámerného preferovania rozvoja komunikačných kompetencií, rozvíjaných v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Obsah učiva je zredukovaný v prospech aktivít žiakov, ktorí majú v čo najväčšom rozsahu interpretačno - hodnotiacim spôsobom pracovať s jazykovými komunikátmi.

Primárnym v literárnej výchove je rozvoj schopností žiaka poznávať svet a zmocňovať sa ho esteticko-umeleckými prostriedkami a úsilie odstrániť z vedomia žiaka presvedčenie o jedinečnosti a nenahraditeľnosti kognitívneho prístupu k svetu a smerovanie k pochopeniu špecifík, ktoré v poznávacom procese predstavuje estetické osvojovanie reality.

Obsahové osnovanie predmetu smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem (recepciu) umeleckého textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Najdôležitejším prvkom v tejto koncepcii literárnej výchovy je sústredenie dôrazu na čítanie ako všestranné osvojovanie umeleckého textu. Cieľom sa stáva rozvoj čitateľských schopností, ktoré ďaleko presahujú aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho obsahu.

Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú:

– Počúvanie

– Komunikácia (hovorenie)               → s porozumením

– Čítanie

– Písanie

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie k:

– podpore sebadôvery každého žiaka,

– osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto v socio -kultúrnom prostredí,

– príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, pluralizme a kultúrnej otvorenosti,

– zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov,

– pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania,

– vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku, k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

– zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

– nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní,

– pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka,

– viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry, ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

 

            Východiskovou stratégiou vyučovania slovenského jazyka a literatúry v šiestom ročníku je plynulé nadväzovanie na stratégiu vyučovania v piatom ročníku: dôraz na schopnosť komunikácie s ohľadom na tému, adresáta, jazykové prostriedky a cieľ, čítanie s porozumením a rozvoj čitateľskej gramotnosti, tvorivé písanie a prvky projektového vyučovania. V šiestom ročníku sa stanovená priorita čítanie s porozumením rozširuje o dramatizáciu textu na základe vedomostí o suprasegmentálnych javoch.

 

 

 

Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom vzdelávania v oblasti slovenského jazyka a literatúry je dosiahnuť takú úroveň rečových zručností, aby žiaci každú komunikatívnu situáciu zvládli z hľadiska štýlu, s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave.

 

Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra

 

 

 

 

Cieľové kompetencie – jazyková zložka:

 

Poznávacie a rečové kompetencie

Verejná prezentácia textu, verejný prejav

1.      Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť  a správne uplatňovať suprasegmentálne javy.

2.      Pri ústnom prejave primerane uplatňovať paralingválne javy.

3.      Reprodukovať umelecký aj vecný text.

 

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1.      Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

2.      Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

3.      Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky nových javov.

4.      Usporiadať známe javy do tried a systémov.

5.      Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.

6.      Pri písanom prejave aplikovať pravopisnú normu.

 

Analytické a syntetické zručnosti

1.      Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.

2.      Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.

3.      Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov.

 

 

Tvorivé zručnosti

1.      Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného žánru, slohového postupu, jazykového štýlu.

2.      Ústne prezentovať vlastný text.

3.      Napísať krátky príbeh.

4.      Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.

5.      Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.

 

Informačné zručnosti

1.      Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.

2.      Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.

 

Komunikačné zručnosti

1.      Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.

2.      Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.

3.      Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.

 

 

 

Cieľové kompetencie – literárna zložka

 

Poznávacie a čitateľské kompetencie

 

Technika čítania a verejná prezentácia textu

1.      Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť.

2.      Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu, frázovať básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.

3.      Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu textu.

 

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1.      Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

2.      Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

3.      Usporiadať známe javy do tried a systémov.

4.      Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou.

 

Analytické a interpretačné zručnosti

1.      Prerozprávať obsah prečítaného diela.

2.      Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.

3.      Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.

4.      Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.

5.      Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne.

6.      Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.

 

 

Tvorivé zručnosti

1.      Zdramatizovať básnický alebo prozaický text.

2.      Ilustrovať umelecký text.

3.      Napísať kratší prozaický útvar, básnický text, scenár.

4.      Inscenovať kratší dramatický text.

 

Informačné zručnosti

1.      Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.

2.      Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.

3.      Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.

4.      Budovať si vlastnú knižnicu.

 

 

Vzdelávací obsah:

 

Vzdelávací obsah tvoria tri oblasti:   Jazyková komunikácia

Komunikácia a sloh

Čítanie a literatúra

V oblasti Jazyková komunikácia žiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka.

V oblasti Komunikácia a sloh sa žiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie, čítať s porozumením, kultivovane písať a rozprávať. Nadobúdajú kompetencie aj text analyzovať a kriticky hodnotiť.

Oblasť Čítanie a literatúra ponúka literárne vzdelávanie. Žiaci poznávajú prostriedky čítania, základné literárne druhy a žánre, získavajú také intelektuálne zručnosti, ktoré z nich robia vzdelaných čitateľov, ktorí v literatúre nachádzajú zábavu, poučenie, vedia sa v nej orientovať, intelektuálne a duchovne vzdelávať.

 

Obsahom SJL je:

-pochopenie vzdelávania v slovenskom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň je významným zjednocujúcim činiteľom národného spoločenstva a dôležitým prostriedkom celoživotného vzdelávania

-vnímanie a postupné osvojovanie si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, vyjadrovania vlastných postojov a názorov

-pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie

-zvyšovanie jazykovej kultúry verbálnych a písomných jazykových prejavov

-ovládanie pravopisnej normy spisovného jazyka

- nadobudnutie vzťahu k slovesným umeleckým dielam, vlastným čitateľským zážitkom

- rozvíjať pozitívny vzťah k literatúre a ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a k rozvíjaniu vlastného emocionálneho a estetického vnímania a cítenia

 

 

 

Výchovno-vzdelávacie stratégie

-          Žiak si rozvíja  komunikačné zručnosti, rozšíri aktívnu slovnú zásobu.

-          Žiak si prehĺbi uvedomené čítanie textu, upevní pravopisné návyky.

-          Žiak si rozšíri a upevní vedomosti z jednotlivých rovín jazykového systému, dejín jazyka a jazykovedy.

-          Žiak si upevní zručnosti pri písaní jednotlivých slohových útvarov

 

Prierezové témy : Environmentálna výchova

                             Regionálna výchova a ľudová tvorivosť

                             Osobnostný a sociálny rozvoj, Tvorba projektu

                             Mediálna výchova, Multikultúrna výchova

 

Medzipredmetové vzťahy : Dejepis, Občianska náuka, Dramatická výchova

 

 

Tematické celky:

 

Slovná zásoba – 3 hod.

Všestranný jazykový rozbor – 4 hod.

Skladba –  3 hod.

Štylistika  - 2,5 hod.

Teória literatúry – 4 hod.

 

 

Učebné osnovy

 

 

Učebné zdroje :

-         Pracovné listy, zbierka cvičení a testov pre 9. ročník, internetové stránky

 

Hodnotenie predmetu

Predmet Cvičenia zo slovenského jazyka nebude klasifikovaný známkou, žiaci budú mať uvedené na vysvedčení absolvoval/a.

 

Poznámky:

Vyučovanie sa realizuje formou blokového vyučovania. Realizácia je dva krát v mesiaci po vyučovacej hodine.